論小學語文文言文教學有效開展的策略

陳佳慧

摘要：統編版的小學語文教材，十分注重對學生進行傳統文化的熏陶和人文精神的培養。所以統編版的小學語文教材從三年級就增加了文言文這一個全新的文體，對小學生展開文言文的教學，能夠使學生更加全面的去接觸我國優秀的傳統文化，去感受中華民族的傳統的思維方式。在小學語文的教學過程當中，語文教育工作者應當對文言文的教學予以充分的關注和重視。接下來筆者將圍繞教學語文文言文教學的有效開展展開探討，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;有效教學;教學策略

前言：

文言文具有十分濃厚的韻味和內涵，是我國古典文化當中的精粹，同時也是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。新課程標準當中明確指出，小學語文教育工作者應當充分的重視文言文的教學，利用文言文教學有效地提升學生的語文素養，提升小學生對于古代文學的認知和理解，促進學生健康且全面地發展。

一、課前預習，讓學生初步去感知文言文

課前預習是語文教學過程當中一個必不可少的重要環節，利用課前預習能夠使學生對所要教授的內容有一個大致的了解和認知，為接下來的教學奠定良好的基礎。小學階段的學生剛開始接觸文言文，他們還處于一個較為懵懂的階段，所以這個時候就需要小學語文教師有針對性地帶領學生一起進行預習，共同去感知文言文。首先教師可以為學生設計預習的學案，利用學案指導學生進行有效的預習，學案的內容可以包括：1）通過閱讀對文言文當中的字音和字形有一個基本的把握。2）對維穩展開細致的閱讀，借助各種工具書正確的去翻譯文言文當中的詞義和句義，對文言文的大致內容有一個基礎的理解。

例如，統編版第一篇文言文是三年級下冊的《司馬光》，在進行這篇文言文的教學之前，小學語文教師首先應當要告訴學生這篇文章是接下來要接觸的一個全新的文體。接下來，再為學生去布置課前的預習作業：1）通過翻閱工具書或者是請教家長等等多種方式，嘗試著去翻譯文言文，對文言文的內容有一個初步的了解。2）查找有關于司馬光的相關資料，加深對于文本內容的理解。3）反復的去誦讀文言文，將自己不清楚、讀不懂的地方標注下來，并在課堂上向教師請教。這樣的預習模式，能夠為接下來的高效教學奠定良好的基礎。

二、利用有趣的導入，激發學生的學習興趣

小學階段的學生年齡比較小，身心發展尚未成熟，他們的自控能力還比較弱，通常上課鈴打響之后思緒還游離在外，如果在這個時候就直接對學生展開新課內容的教授，那么教學的效果可想而知，所以小學語文教育工作者應當充分地認識到課堂導入的作用，利用有趣的課堂導入激發學生的學習興趣，使學生對接下來所要教授的內容充滿了探究的欲望和探究的動力。比如說教師在教學的過程當中可以利用故事進行導入，也可以利用音樂進行導入，還可以利用謎語、圖片等多樣化方式進行導入。

例如，在進行統編版六年級下冊《兩小兒辯日》這篇文言文的學習時，教師就可以在課堂導入的環節根據文本的內容為學生設計有趣的問題，以此吸引學生的注意力激發學生的好奇心。比如說，教師首先可以拋出一個問題：“同學們，你們知道，‘學而時習之，不亦說乎？’這句話是誰說的嗎？”引導學生說出答案之后，教師在為學生拋出問題，“同學們，請你們猜一猜，月亮是在早晨離我們近，還是在中午離我們近呢？”利用這樣有趣的問題導入，能夠迅速地激起學生的探究欲望，使學生主動的進入到接下來的文言文的學習當中。

三、小組合作讓學生讀懂文言文

對于剛剛接觸文言文的小學生而言，首先應當讓學生讀懂文言文。在傳統的文言文的教學過程當中，大部分是由教師對學生展開反復的講解，學生被動地去接受知識，這樣的教學方式一方面十分的枯燥、乏味，另一方面還會降低學生對于文言文學習的興趣和積極性，教學的效率和教學的質量也十分的低下。這主要是因為教師在教學的過程當中沒有充分地尊重學生的主體性，導致學生自身的思維難以被激活。所以在今后的文言文的教學過程當中，教師應當運用多樣化的教學方式凸顯出學生的主體地位，使學生能夠自主地去讀懂文言文，感知文言文。

例如，教師運用小組合作的教學方式展開文言文的教學。比如說，在進行統編本六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇文章的教學時，教師就可以將班級當中的學生進行分組，每個小組的學生為3～5人，要求小組內的成員在合作的過程中通過讀注釋等多樣化的方式嘗試著去讀懂文本。利用這樣的教學方式，一方面能夠使學生對于文本的內容有一個進一步的了解和認知，另一方面還能夠有效地激活學生的思維。接下來教師再根據每一組學生的自主學習情況進行指導，增強課堂教學的有效性。

四、組織學生進行反復的誦讀

讓小學生學習文言文的主要目的是使學生在學習的過程當中，去深刻地感受中華優秀傳統文化的博大精深，增強學生對于我國文化的認同感和熱愛感。所以說小學統編版語文教材當中所收錄的文言文大多短小精悍，但是格調卻十分的高雅。在進行文言文的教學時不能只是讓學生讀懂文言文，此外還需要在此基礎上讓學生展開多角度、多維度、多層次的誦讀，讓學生在反復誦讀的過程當中去感受到文言文的節奏之美、音律之美、韻味之美。

小學語文教師可以利用以下的幾種方式引導學生進行文言文的朗讀：1）范讀。教師首先對文言文進行聲情并茂且抑揚頓挫的范讀，讓學生在傾聽的過程當中感受文言文的節奏，幫助學生正確的去認知文章當中字詞的讀音。2）領讀。領讀是指教師閱讀一句，學生跟讀一句。這樣的誦讀方式能夠使學生更加全面的去掌握文言文的整體節奏和語調，讓學生更好的去把握文章當中的重讀部分、輕讀部分等等。3）自由閱讀。自由閱讀指的是在范讀和領讀過后，學生可以自由地進行文言文的閱讀，要求在閱讀的過程當中學習必須帶有感情、帶有節奏。

總結：

總而言之，在小學語文的教學過程當中對學生展開科學的文言文教學，一方面能夠讓學生更加全面的去了解中華民族優秀的傳統文化，激發出學生的愛國情感，另一方面還能夠有效地培養學生的語文核心素養。所以小學語文教育工作者一定要充分的重視文言文教學，在教學的過程當中運用多元化的教學方式，提升文言文教學的教學質量和教學效率，促進學生語文核心素養的形成。

參考文獻：

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浙江省義烏市春華小學