高中生物教學中學生合作學習模式的培養研究

高善定

摘 要：在新課程教育改革背景下，培養學生在學習中的合作能力，不僅成為學生提升學習效率、增強學習能力重要的途徑，還能顯著提升學生的學習效率。在高中生物教學中運用合作學習模式，在強化學生主體意識以及責任意識的同時，還能在合作的氛圍下深入研究生物知識，幫助學生深刻理解和掌握生物知識。本文圍繞高中生物教學中學生合作學習模式的培養策略展開討論，為高中生物教學提供參考依據。

關鍵詞：高中生物;教學;合作學習;培養

引言：將合作學習模式運用在課堂教學中，以小組為單位組織學生進行學習，讓學生在小組內承擔不同的任務，通過完成任務提高學生學習能力的同時，還能有效拓展學生視野，豐富學生知識內涵，讓學生在小組合作中體會到學習知識的樂趣[1]。在高中生物教學中，運用合作學習模式，既要培養學生的合作意識以及學習態度，在合作中提高學習能力，還要使學生形成自主學習習慣，有助于學生獲得良好的學習效果。

一、有效激發學生學習內在動機

興趣是學習最好的老師，培養學生對生物知識的學習興趣，讓學生的學習興趣成為內在的動機，使學生自主的參與到學習中，探究和挖掘生物知識蘊含的科學內涵。教師在教學中應轉變傳統的教學理念，結合教材內容向學生提出趣味性的問題，并使趣味性的問題具備實用性和挑戰性特點，讓學生對問題產生好奇的心理，從而有效激發學生學習的內在動機，此時教師運用合作學習模式，組織學生對問題展開討論[2]。教師應將每個小組人數控制在4-6人范圍內，根據學生的學習能力、性格特點平均分配，要求小組內每名學生都應承擔學習職責，以便在小組內鍛煉每名學生的學習能力，并作為提升學生合作學習能力的基礎，增強學生的合作意識，促進學生綜合素養全面發展。

例如，在講解人教版高中生物必修一《細胞中的元素和化合物》知識時，教師在導入環節向學生提出趣味性問題，如為什么人體吸入到體內的是氧氣，而呼出的是二氧化碳，植物在光合作用時為什么會吸收二氧化碳，碳與細胞元素有怎樣的關系，并且產生的碳元素化合物，與組成細胞所需的元素有怎樣的關系。通過向學生提出趣味性的問題，引導學生對有機化合物形成的必然過程進行分析，要求學生將自己分析時提出的猜想，在小組中進行廣泛的交流，在交流中幫助學生分析問題，并最終解決問題，從而加深學生對生物知識的理解。

二、營造自主合作學習氛圍

在傳統的教學模式中，教師是課堂教學的主體，運用滿堂灌或者填鴨式的教學方法，已經嚴重影響學生的學習情緒，導致學生失去對生物知識學習的興趣。所以教師應為學生營造良好的自主合作學習氛圍，在輕松活躍的合作氛圍中，教師應強化學生的主體地位，讓學生成為課堂的主導者，充分教師的引導作用，努力與學生構建和諧的關系，通過交流和互動，教師應以積極的態度鼓勵學生，勇于提出自己的問題，在問題提問和解答過程中，學生在熱烈的討論中，既能挖掘學生蘊含的創新潛力，還能增強學生學習的信心，使學生在小組合作中獲得良好的學習效果。

例如，在講解人教版高中生物必修二《基因指導蛋白質的合成》知識時，教師以《基因的本質》為切入點，組織學生對基因的產生過程進行討論，學生在討論過程中，由于掌握的知識有限，教師應將基因中遺傳信息的轉錄和翻譯過程，以及堿基與氨基酸的對應關系作為學習目標，要求學生圍繞目標進行深入的學習，以便學生以學習目標為方向，理解和掌握遺傳信息的翻譯過程。

三、培養學生自主學習能力

培養學生的自主學習能力，是運用合作學習模式重要的目標。由于高中生物知識較為復雜，并且許多抽象概念性的知識，需要學生建立獨立的知識體系，才能有效的完成學習任務。教師在生物課堂教學中運用合作學習模式，應努力調動學生的學習熱情，讓學生產生學習生物知識的欲望，其次將貼近生活的現象與生物知識聯系起來，培養學生以生活的角度學習生物知識，不僅使學生在生活中觀察生物現象，培養學生的觀察能力，還能使學生深入到生活中，運用生物知識解決生活常見問題，從而提高學生運用生物知識的能力，促進學生自主學習能力的快速發展。

例如，在講解人教版高中生物必修三《生長素的生理作用》知識時，教師可利用生活中植物的根莖，通過插條的方法，在歷經一段時間后，需要學生對插條后的植物生長進行觀察。在觀察過程中，學生應探索生長素對植物的生長作用，同時借助圖片或者相關信息，使學生掌握與生長素有關的知識點，學生初步理解生長素的用途。學生在探究過程中，會不斷提高學生的自主學習能力，通過自主學習能力，幫助學生更好的理解生物知識。

結語：綜上所述，在高中生物教學中，教師運用合作學習模式，在合作模式中培養學生對生物知識學習的興趣以及自主學習能力，使學生在合作模式中對生物知識進行深入的探究，提高學生運用生物知識的能力的同時，幫助學生更好的理解和掌握生物知識。學生在合作模式中進行學習，會有意識的構建完善的生物知識體系，使學生在以興趣為動力，積極探索和研究生物知識，從而獲得良好的學習效果。

參考文獻

[1]馬敏.如何培養初中生主動探索能力[J].教育與裝備研究.2017（04）：9.

[2]楊玉芹，夏永輝.對醫學生人際溝通團體心理輔導干預的研究[J].長春中醫藥大學學報.2011（02）：451.