高中化學有效教學的理論和實踐研究

林金祥

摘 要：有效教學就是一種較佳的方式，這種教學方式格外重視教師與學生之間的情理交融與互動，以此來實現最佳的教學效果，教學效益是有效教學關注的核心要點。本文首先剖析了有效教學的內涵和核心思想，其次，結合筆者多年的工作經驗，深入探討了高中化學有效教學的具體實踐路徑。

關鍵詞：高中化學;有效教學;理論;實踐

1.前言

有效教學是一種當前國內外較為流行和認可的新型教學理念，既有利于提高廣大學生的主觀能動性，又有利于提高教學效果。從目前來看，高中化學教學已不再是原來的“一言堂”教學，學生在學習過程中應該處于合作者、探究者的角色，而教師則應該成為學生學習的促進者、教學活動的設計者，將學生的主體地位有效地凸顯出來。有效教學就是一種較佳的方式，這種教學方式格外重視教師與學生之間的情理交融與互動，以此來實現最佳的教學效果。本文就高中化學有效教學的理論和實踐進行探討。

2.有效教學的內涵和核心思想

有效教學理念最早出現在上世紀四五十年代的教學科學化運動浪潮中，在美國行為主義心理學與實用主義哲學有機融合之后，逐漸開始備受全球教育工作者的關注。在有效教學理念出現之前，“教學是藝術”的教學觀占到了主導地位，而教學科學化運動之后，社會各界也意識到“教學是科學”，自此之后，人們開始對與教學相關的社會學理論、心理學理論、哲學理論等進行觀察與探討，有效教學也就是在此背景下被提出。教學效益是有效教學關注的核心要點，換而言之，到底是哪樣的教學方式是有效的？高效的？“有效”是指教師在向學生開展了一定量的教學活動之后，學生切實得到了一定的發展與進步，這就是教學效益，而并非是教師的教學態度與教學內容。即便是教師花費了很多時間與精力來進行教學，但是若學生學無所獲，或者根本就沒有興趣去學習，那么這種教學依然是無效教學或者低效教學，由此可見，有效教學的衡量指標就是學生的發展與進步。

基于有效教學理念來看，教師首先要對學生的發展與進步予以關注，一切教學活動的出發點都是為了學生的發展，且這個發展并非只是某一學科或者某一方面的發展，而是全面發展;其次，教師要有效益觀念、時間觀念，要對教學效益予以重點關注，要綜合考慮學生的學習過程與學習結果。再次，教師要有效結合定性評價與定量評價學生的學習程度，同時還要定期反思，不斷改進教學行為。

3.高中化學有效教學的具體實踐路徑

3.1加強學生的自主學習能力

（1）新課預習

通過新課預習，能夠將學生的學習主動性、積極性充分體現出來，為學生掌握教學知識點打下堅實的基礎。如何讓新課預習的效用發揮到最大化水平，這是值得高中化學教師深入思考的問題。首先，要讓學生帶著“問題”來開展新課預習，例如，在講授《元素周期律與元素周期表》之前，就讓學生提出幾個問題：我們日常接觸的空氣中有多少種元素？哪些元素是惰性元素？哪些元素是活性元素？……學生在課余時間必然會通過查詢資料、翻閱書籍等方式來解決問題，這實質上就起到了較佳的預習效果。其次，要讓學生對教材中的基本知識進行提前熟讀。眾所周知，高中化學教材內容中除了文字描述之外，還會有較多的基本定義、化學公式等，若能夠提前熟讀，那么必將能夠大幅度提高教學質量。

（2）課后復習

除了要讓學生能夠主動進行新課預習，還要鼓勵學生能夠利用課后時間來復習。課堂時間較為有限，再加上學生的知識水平、學習能力等多個方面或多或少均存在著差異，必然會有一些知識點沒有弄明白。此外，學生通常都會比較容易忘記剛學習的知識，所以，這些因素都要求學生利用課后時間來復習。例如，在學習了《復合材料》知識點之后，那么教師可以在課堂上給學生布置課后作業——要求大家回家之后看看我們生活中哪些物品是由復合材料所組成？這些復合材料是怎樣被制作出來的？……這種課后復習方式較為新穎，既能夠讓學生更好地掌握所學知識，又能夠寓教于樂，一舉多得。

3.2展示交流

“展”是指學生要及時展示所學知識，并且在第一時間與周圍的同學進行交流分享，這種方式具有較大的優點：第一，通過展示交流，能夠讓教師及時發現學生已經掌握了哪些知識、還有哪些知識未被掌握，以及掌握程度多少，進而查漏補缺，有針對性地開展后續教學活動。第二，通過展示交流，能夠讓學生分享學習心得、共享有無。有鑒于此，高中化學教師應該給學生一定的分組交流討論時間，讓學生能夠感受到獨立尋找到化學規律的愉悅。值得注意的是，教師在其中應該要起到積極的作用，并且在適當的時候予以點評和指導，尤其是在易出錯的知識點和概念較為模糊的知識點時更要重點指導，同時還要留下詳細而又全面的記錄。

3.3有效訓練

無論采用何種教學方式，高中化學教學質量的提高都需要大量的練習來作為基礎，唯有如此，方可讓學生掌握教學重點、理解教材內容、提高教學有效性。眾所周知，高中化學課程往往會涉及到較多的知識點，而這些知識點又通常較為零碎，高中生稍不注意就很容易遺忘，那么最佳的解決方案就是開著海量的重復練習。例如，教師在講授《化學鍵與化學反應》時，除了在課堂上預留一部分時間來讓學生開展練習之外，還需要在課后給學生布置練習題，當然，練習題的數量要靈活把握，若練習題數量過少，那么難以達到訓練效果;若練習題數量過多，那么則會讓學生疲于應對，導致第二天的課程受到影響，通常而言，每次課后布置5-10個練習題即可，既能夠讓學生在放學回家后有充裕時間完成作業，又能夠為學生預習新課留下時間。

3.4開展直觀性教學情境設計

高中化學的有效教學要求教師在教學過程中滲透理性思維與科學思想，這就離不開直觀性教學情境的設計。通過創設直觀的教學情境，能夠讓學生直面感受到既緊密又復雜的生命系統，樹立起強烈的生命觀念。例如，在給學生講授魯科版高中化學必修二《石油和煤、重要的烴》中石油部分內容時，教師可先向廣大學生講解石油的概念、作用和功能，而后再通過圖片、視頻等方式來向學生展示各種各樣的石油產品，讓學生能夠對石油進行直觀分析。值得注意的是，教師在此過程中要多采用誘導式提問，包括“石油在我國國民經濟中發揮著什么樣的作用？”、“我們日常生活中很多產品都是來自于石油，包括我們出行的汽車燃油，我們穿的衣服，我們提的塑料袋都是來自于石油產品，大家開動腦筋想一想，還有哪些是石油制成的產品？”通過這種方式，無疑能夠讓學生逐步轉變為抽象思維，而不僅僅只是直觀認識。

4.結語

有效教學為高中化學課堂教學打開了一扇“窗戶”，也為培養學生核心素質打下了堅實基礎，這也是新課程教學改革的必由之路，值得深入研究。

參考文獻

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