情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

郝順英

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和逐步深入，傳統(tǒng)單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展的基本需求了，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法變得十分重要和迫切。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，符合課程改革的基本理念和全新要求，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為教學(xué)注入生命和活力。對(duì)此，本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境和創(chuàng)設(shè)生活情境三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究情境教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求“不謀而合”，具體指的是教師為了完成教任務(wù)和目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感態(tài)度體驗(yàn)并有效幫助學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，積極地樹立新的教學(xué)觀念和思想，推進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與革新，最終實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的情境化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問題是基礎(chǔ)知識(shí)的有效載體，問題的提出是教師教學(xué)的基本形式和手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)、啟發(fā)學(xué)生思維的有效方法。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該重視課堂提問，首先需要根據(jù)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)來(lái)精心地設(shè)計(jì)問題，保證問題內(nèi)容的啟發(fā)性和探究性;其次，教師應(yīng)選擇特定時(shí)機(jī)向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，設(shè)置課堂懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾和沖突，觸發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生展開自主思考、主體探究。

例如，在教授《鈉、鎂及其化合物》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些問題，通過問題引導(dǎo)層層遞進(jìn)。問題如下：NaHCO3在家中可以作為制作饅頭的添加劑，那么Na2CO3在家里具有什么作用嗎？堿金屬元素在原子結(jié)構(gòu)和主要化學(xué)性質(zhì)方面有怎樣的變化規(guī)律？金屬鈉在空氣中長(zhǎng)期放置后將會(huì)轉(zhuǎn)化為何物？根據(jù)筆者提出的問題，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過學(xué)生們耐心的分析與思考后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

高中化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生通常很難憑借自身的思維、認(rèn)知以及教師單一的語(yǔ)言講解、黑板板書就能對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。所以，為了解決這一問題，高中化學(xué)教師可以積極嘗試創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。具體來(lái)說，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、視頻、動(dòng)畫等形式展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺、聽覺等感官上的刺激，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們播放了一段實(shí)驗(yàn)視頻，在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)員通過改變各種條件，讓實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率產(chǎn)生變化。通過直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)反正中的變化有了更加直觀的理解。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

生活是知識(shí)的來(lái)源，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系是新課改的要求，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在需求，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)與感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。因此，高中化學(xué)教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，積極搜集各種與學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素與素材并融入到課堂教學(xué)過程中，還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性，有效豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《微粒之間的相互作用力》時(shí)，為了讓學(xué)生們更好的加入到學(xué)習(xí)過程中，筆者結(jié)合生活中的實(shí)例為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。以生活中最常見的食用鹽為例，學(xué)生們都知道食用鹽的成為是氯化鈉，氯化鈉是由氯離子和鈉離子結(jié)合而成的，那么這兩種離子是如何結(jié)合的呢？這便是本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過生活中常見的食鹽，引發(fā)學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開深入。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

總而言之，情境教學(xué)法的實(shí)施、運(yùn)用是廣大教師不懈努力和追求的目標(biāo)，同時(shí)也是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力和保障。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，通過問題情境、直觀情境和生活情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)推進(jìn)高中化學(xué)的情境化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)活力，最終實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展和提升。

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