中學生物構建靈動課堂的探究

劉姍姍

摘 要：構建積極可循環的靈動課堂形式，需要中學生物教師創新課堂教學模式，更的傳統教學思維，充分關注學生在中學生物課堂的投入程度，促進中學生真正享受中學生物學習，激發學生主動探索中學生物知識，做到自主學習、自主思考學習方式。解決中學生物傳統課堂弊端，真正讓中學生物課堂活躍起來，促進中學生物課堂展現思維共振的魅力。本文就中學生物構建靈動課堂的探究進行了簡單闡述。

關鍵詞：中學生物;靈動課堂;策略探究

構建中學生物靈動課堂需要在動態中適時調整教學方案，避免課程教學僵硬刻板化。需要對中學生物課堂教學進行一定的因素預估，增強教師的隨機應變能力，促進教師教學策略的動態變化。促進產生生成性的教學活動。激發師生之間的良好互動，提高中學生物的教學效益，激發中學生的學習潛能與學習熱情。

一、傳統中學生物課程的弊端

傳統中學生物課程過分關注應試教育忽略了學生的學習自主性與積極性，影響了課堂的持續運行效率，同時不利于培養學生的個人素質與綜合能力，以下是傳統中學生物課程中的幾個弊端：

（1）填鴨式教學，學生學習積極性差

部分教師忽略了以人為本的教學原則，在講述中學生物知識時，過分理論化、刻板化。課堂氛圍逐漸僵化，學生學習自主性積極性下降。課堂實際運行效率下降。

（2）過分關注應試教育，缺乏學習創造性

部分師生面對中考具有過于強烈的目的性，開展系統化中學生物教學過程中，忽略了對于知識的思考，盲目的接受書本理論知識，缺乏實踐操作動手能力，缺乏學習創造性，不利于學生的終身學習性展。

（3）忽略學生主體地位，課堂效率低下

部分教師忽略了以生為本的教育理念，缺乏師生之間的溝通與交流，教師盲目的開展教學活動，忽略學生的接受能力，師生關系的僵硬化不利于共同討論中學生物知識，同時不利于師生之間的知識反饋與總結。

二、中學生物構建靈動課堂的策略探究

解決傳統中學生物課堂弊端需要搭建靈動課堂，回歸學生主體地位，發揮中學學生生物學習主動性與積極性，真正促進中學生物課堂貫徹新課改終身學習的基本理念，促進學生的全面發展，釋放學生的學習潛力與發展空間，綜合學生主體學習意愿，調整教學方案，搭建開放自由的靈動課堂，以下是中學生物構建靈動課堂的幾點建議：

（1）促進師生之間良好溝通與互動

貫徹課程改革中師生平等的教學理念，促進師生在中學生物課堂知識交流與溝通過程中，教學相長。幫助教師高校的了解學生的學習狀況與思維方式，及時調整中學生物教學方案。同時，和諧良好的師生關系幫助學生暢所欲言，勇敢向老師提問，在提問的過程中獲得新的生物知識思考思路，在解決問題的過程中理順邏輯，促進學生多元化思考空間的形成。同時營造出共同討論的良好課堂氛圍，逐漸形成生成性的教學活動。真正培養具有創造性、敢思考、敢質疑的時代人才[1]。

（2）挖掘中學生物教學創新性資源

新課程改革后中學生物教學資源有了創新型的變化，對于教學任務與教學目標進行了更多層化的要求，需要教師深刻挖掘中學生物教學中的創新性資源，通過教學資源與課堂講解相結合，提高中學生物教師的教學能力與綜合素質，創新中學生物課堂教學框架，適應時代發展，促進課堂靈活多變、切實完成多元化的教學目標。幫助學生快速適應創新型的靈活課堂，激發學生的學習創造性。

（3）增強中學生物實驗實踐動手操作

實踐活動作為中學生物教學的重要組成部分，需要得到靈動課堂的充分重視，擯棄傳統中學生物課堂過分關注理論知識弊端，開展多樣化的探究性實驗活動，鼓勵學生自主開展主題性活動，自主組建研究小組，發揮同學之間的不同特長，共同制定實驗方案與操作流程，充分發揮學生學習的創造性與主動性，結合學生個體性質差異，激發學生主動投入中學生物課堂，彈性管理學生的實驗活動，教師與學生共同討論實驗方案，教師在學生確定實驗方案后進行一定的理論與實踐指導，可以形成實驗競爭小組，進行投票，采取表揚加分制度，促進學生重視實驗活動。助力學生自主豐富中學生物知識結構，深化中學生物思考邏輯，釋放學生的創新精神。

（4）綜合中學生物成績評價體系

正確認識中學生物的成績評價方式，不盲目以書面考試的形式決定學生的生物成績，結合學生的解決問題能力、團隊協作能力等，綜合評價中學學生的生物成績，以自評、互評等多元化評論方式，增加生物成績評價的合理性。促進學生在自評與互評過程中增強反思總結能力與人際交往能力，營造良好的課堂競爭氛圍，激發同學的競爭心理，促進學生在共同探究中，靈活學習，共同進步，促進中學生物課堂開放式發展。

（5）豐富中學生物課堂教學模式

提高中學生物課堂內容的趣味性，需要豐富教學模式。激發學生主動探索中學生物知識意愿，搭建和諧共振的靈動課堂，利用互聯網信息資源、多媒體視頻講解等課堂教學模式，促進學生直觀體驗課堂知識內容，課后結合互聯網信息平臺高效整理課堂知識，形成具體的知識邏輯框架。將零散、抽象的生物知識梳理規整。另一方面，可以使用問題導入式、生活化的教學模式等，創設知識情景，吸引學生的注意力，促進學生快速投入課堂學習。挖掘生活化的生物教學資源，促進學生在生活中深入了解生物知識，增強學生實踐動手能力[2]。

（6）共同構建靈動課堂

提高靈動課堂的運行效率，需要教師總結學生的建議，可以采取不記名的問卷方式，調查靈動課堂實行過程中的意見，充分尊重學生的主體意愿，結合教師的書本知識教學任務，促進教學效率與自主意愿相結合，協調師生之間的主要需求。把握課堂環節運行時間，共同構建靈動課堂。

關注中學生物靈動課堂的策略探究，為中學生物教師調整教學方案提供借鑒，提高中學生物教師的整體素質，轉變傳統的教學觀念與教學方式，搭建師生之間和諧溝通平臺，營造積極向上的學習氛圍，產生更多的生成性教學活動，真正促進學生在中學生物學習過程中養成終生學習的能力，鍛煉學生在生物實驗過程中的動手操作能力、判斷能力與協作能力，應用多元化、多層次的教學方式，不斷適應中學生物靈動課堂的變化要求，保持學生的學習積極性，真正促進中學學生在學習中學生物知識過程中，逐漸形成自主的邏輯思維框架。

參考文獻

[1]楊丹.強化概念學習，為生物學習鋪路[J].讀與寫（教育教學刊），2019，v.16，116.

[2]甘學武.談中學生物教學中實驗教學的重要性與策略[J].學周刊，2019，No.412，44.