核心素養視野下高中語文群文閱讀教學探究

摘 要：基于核心素養培養理念下，高中語文教學面臨革新，如何進行學生語文核心素養的強化發展儼然成為高中語文教育工作者的主要研究課題。而群文閱讀方式作為全新教學模式，在高中語文教學中施行群文閱讀教學，基于對多文本的方式實現對高中語文課內外內容的有效銜接，進而在滿足學生逐漸提升閱讀需求量的同時，實現學生自身表達、思維、閱讀等能力的發展，以前學生核心素養得到良好發展。基于此，本文針對核心素養視野下高中群文閱讀教學進行分析研究。

關鍵詞：核心素養;高中語文;探究;群文閱讀;思維能力

核心素養培養已經成為當前高中語文教學的主要目標，而作為高中語文中的核心內容，閱讀教學是學生進行核心素養發展的重要手段，而教師要想實現讓核心素養培養滲透于閱讀教學全過程，需要側重對群文閱讀教學模式的應用，針對不同核心素養培養采取不同群文閱讀教學措施，并明顯不同核心素養培養之間所存在的內在關聯，進而達到學生核心素養全面發展的目的，最大化發揮出群文閱讀教學的作用和價值。

一、核心素概述

語文核心素養是指高中語文課程學科中所存在的具體核心素養，而本文中所闡述的核心素養就是高中語文核心素養，具體包括語文構建、運用;審美創造、鑒賞;思維提升、發展;文化傳承、理解[1]。在教育事業不斷改革發展的背景下，高中語文教學的主要宗旨就是“立德樹人”，而在具體教學中進行核心素養的滲透，實際上就是進行“立德樹人”教育的具象化體現。相較于其它課程學科，高中語文教學具備一定的特殊性，并且注重對基礎的教學以及綜合的體現。而高中語文的獨特性則體現在其課程核心素養培養的多元化。

二、群文教學分析

在現階段高中語文教學中，全文閱讀理念已經得到教師的廣泛應用。雖然當前部分教師仍側重于單篇課文教學的開展，但是隨著學生閱讀需求量的日益提升，其群文閱讀教學理念的滲透勢必對愈發深入，基于對相同議題的探討，實現對課內、課外閱讀教學內容的有機結合。基于此，需要明顯群文閱讀教學的開展，就是基于教師的指導，讓學生自主進行過群文章進行整體性閱讀的活動。并全面掌握群文閱讀的核心內容就是對學生閱讀、審美、思維、文化能力的綜合發展，進而達到學生全面發展的目的[2]。

三、高中語文教學現狀闡述

（一）高中語文教學現狀

縱觀現階段高中語文教學開展，其中存在問題包括：1.具體閱讀教學活動開展過程中，無法進行學生主體位置的體現;2.無論是教學課堂知識的傳授，還是其教學目標的側重，都對學生能力素質的培養有所輕視，而對內容灌輸進行側重;部分教師受限于陳舊的教學理念，仍采取落后、固定的教學方式。通過對上述問題的分析研究，發現當前高中語文教學中，單篇文章教學仍占據主導地位。單篇教學雖然可以幫助學生進行語文知識記憶加深，但是其傳統教學的開展，課堂中心為教師，過于重視對單篇文章的精讀深究[3]。再加上課堂教學其主要目的為學生考試成績的提升，所以學生不僅主體位置無法得到體現，甚至其語文知識教學效果都會大打折扣。

（二）群文閱讀在教學中的體現

雖然當前語文教學中，單篇閱讀教學仍占據主導位置，但是并不意味著高中語文教學只有至此一種教學方式。當然，也是受到傳統單篇教學理念的影響，導致當前存在高中教材中的群文閱讀，很少被教師深入發掘。基于此，當前語文教材中存在的群文閱讀體現在：1.在必修教材中的體現。在高中語文必修教材中，刨除課文編排形式，必修教材中的群文閱讀更多體現在課后的研討練習，例如文章《柳永詞兩首》，其文章后部分就存在群文閱讀形式的研討練習;2.在選修教材中的存在。當前高中語文教學中，人教版選修教材的編排，其中可以體現出群文閱讀理念，例如選修教材中《中國古代小說鑒賞》文章，其中主體包括歷史與英雄、人情與世態、談神說鬼寄幽懷、家族記憶、情系鄉土、烽火歲月、女性聲音、人在都市等。可以說此類組文方式具有更為系統、嚴謹、科學的群文教學體系;3.在學習任務群中的存在。基于新課改的背景下，其學習任務群的教學概念誕生，并受到廣大教師的關注。通過在高中語文教學中進行學習任務群教學模式的應用，達到學生自主、合作學習的目的，實現與群文教學模式的有效融合，進而為學生核心素養強化奠定基礎[5]。

四、核心素養下高中語文群文閱讀教學措施

（一）語言建構的連結和萃取

要想在高中語文教學中實現對語言的有效建構和應用，教師需側重在當前實際閱讀教學進行萃取、連結策略的實施。

1.連結

所謂連結，是指在具體閱讀教學過程中，基于對文本語言的深入分析，總結出語言文本的內在關聯，并以此為依據進行文本整體結構的掌握，深化對文章的理解。所以，在閱讀教學中，連結措施的實施需要注重對文本與文本之間的銜接。當然，進行文本連結需要依據語言進行連結，所以要想進一步提升本文連結的有效性，需祖注重文本語文之間的連結[6]。而針對連結基礎而言，是指語言積累，并以積累為基礎，進行語言的聯系，進而實現對語言運用規律的有效掌握，促進學生之間進行高質量、高效的交流、理解和分析。

2.萃取

所謂萃取，是指在具體語文閱讀教學中，進行語言連結的深化和深入。現階段群文閱讀教學中，其文本具備互文性的性質，應用萃取語言就是在實際閱讀教學中，對多個文本連接中，通過深入文本分析后從字到詞、由詞到句、由句到篇的深入分析與挖掘，實現對語言連結結合的有效聚焦。通過萃取措施的應用，實現文本的多次分析，并將閱讀教學中所體現的語言材料進行結構化。通過這種方式，引導學生將學習過程中所積累的言語詞句，進行學習方式以及學習策略的有效轉化，并讓學生形成一種自覺應用的良好習慣[7]。

當然，針對連結與萃取的應用，在實際語言建構過程中所處于的階段存在一定的差異，但是前后之間存在一定的聯系，并不存在分界線。基于此，在群文教學過程中，其媒介的選取應選擇語言文字，其誘因為文字的連結，實現對群文本的同化，并進行異知識的異化，然后以此為依據利用萃取實現對語言文字的建構和運用，實現學生語文綜合能力的發展。例如制定群文閱讀教學議題為“古詩意象語詞擷珠之猿聲”，其中所學習文章包括《三峽》、《登高》、《長干行》、《重送裴郎中貶吉州》、《夢游天姥吟留別》。在具體教學過程中，教師需要引導學生課堂活動的開展需要圍繞著“猿聲”為核心展開連結。基于此，在具體教學中需要對“猿鳴三聲淚沾裳”、“猿鳴天上哀”詩句進行分析研究，對文章作者想要表達的思想情感進行深入分析，并研究其中的自然意象“猿鳴”。發現文章中“猿鳴”的寫作方式，更多的是體現作者的哀愁悲涼的情感。接著，需要進行其余三首古詩的學習，發現其中“猿聲”的描寫，也是進行哀愁情感的體現。以此為基礎進行語言文本的萃取，最終總結出“猿聲”可以起到哀愁情感體現的作用。當然，“猿聲”也可以進行輕松心情的體現。接著，教師可以基于學生對“猿聲”的深入理解，進行歷代“猿聲”描寫的拓展，如“猿母悲喚，自擲而死”等詩句，通過對猿猴進行人類情感的賦予，實現對母子分離痛苦之情的充分體現。

基于此，通過對上述方式的應用，實現對學生固定思維的有效轉變，并加深學生對“猿聲”的深入理解，并將此詞語的理解轉變為分析意象的層面，進而幫助學生進行有效的語言建構。

（二）思維提升的合作提煉

要想達成學生核心素養彭培養的目的，需要注重在閱讀活動中進行思維的融合，進而提升群文閱讀教學效果。基于此，需要通過對合作、提煉措施的應用來升華學生思維能力。

1.合作

新課改背景下，學生合作學習逐漸被教師強調和重視，通過將傳統灌輸式教學轉變為合作教學，實現對學生思維能力的促進。基于此，在具體合作教學中，結合對生生合作、師生合作模式的應用，讓學生在群文閱讀教學中進行思維能力的大幅度提升，并加深學生的感官體驗，強化學生理解。與此同時，通過合作學習的開展，實現學生對相關知識內容的有效比較、歸納和分析，并以此為依據進行自身觀點和意見的表達[8]。

2.提煉

結合對提煉措施的應用，實現將抽象復雜的語文知識進行簡單化和形象化，并通過學生思維的提煉，達到學生思維品質升華的目的。基于此，在具體教學中需要注重對合作提煉教學的開展，通過引導學生進行言語實踐的自主分析，實現對自身思維能力的升華。

例如議題制定為“梅花香自苦寒來”，在實際群文閱讀中，以就梅花為主要核心，對《山園小梅二首》、《卜算子詠梅》詩詞進行分析研究。而教師需要在閱讀活動中引導學生進行合作閱讀學習，通過對各個詩詞的對比性閱讀，會引導學生正確認知自身的認知片面性，進而起到思維能力強化的作用。等到學生認知梅花的實際本質后，教師可以引導學生進行《卜算子詠梅》的深入研究，并依據文章內容進行質疑的提煉，再結合對答疑、解惑過程的開展，實現學生思維能力、思維品質的提高與升華。

（三）審美整合與文化評究

相較于其它學科，語文在創造活動、審美鑒賞方面表現良好，學生在群文閱讀教學中進行審美活動的參與，進而達到凈化心靈、提高審美品質的作用。基于此，在具體教學中，教師首先可以采取比較的方式來強化學生審美能力。因為群文章教學中，不同文章主旨不同，所以在寫作方式上存在一定的差異，進而體現出不同的審美表達。基于此，在具體閱讀教學中，學生可以通過對對比閱讀的方式來感受不同文本的不同之美[9]。其次，教師可以結合整合方式進行審美能力的提升。通過對文本進行有效整合，再結合審美鑒賞活動的開展，進而實現對學生審美體驗、情趣和能力的提升。而針對文化評究而言，教師可以組織學生開展個性評價來促進學生文化素的提升，幫助學生深入了解文章的精髓。

結束語：總而言之，高中語文閱讀教學中，施行群文閱讀賈教學模式，可以在促進學生核心素養強化的同時，幫助學生進行語文知識的強化理解，進而實現學生的全面發展。基于此，教師應強調對群文教學模式的實施，以期學生語文核心素養得到長遠發展。

參考文獻

[1]劉俊嶺.對核心素養下群文閱讀教學策略的幾點思考[J].漯河職業技術學院學報，2018，17（06）：106-108.

[2]何欣，王天平.群文閱讀教學：培養語文核心素養的重要途徑[J].教育與教學研究，2018.

[3]羅冬梅;.群文閱讀在小學語文課堂教學中的運用策略[C]//2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會.0.

[4]謝耀華.核心素養背景下的語文現代文閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2019，5（08）：63-64.

[5]王強.語文核心素養下的高中古詩詞教學研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018，165（06）：85-87.

[6]張源，張波，鄒惠蘭，etal.基于學生核心素養的高中語文專題閱讀教學的研究[C]//第十四屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規劃課題會議.0.

[7]鄭軍亮，汪秀勤.語文核心素養融入高中群文閱讀的策略[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2017（10）.

[8]劉嬋娟.在群文閱讀教學中培養學生的語文核心素養——群文閱讀教學設計實踐研究中的一些做法[J].好家長，2018（50）.

[9]司體忠[1]，司艷平[2].“群文閱讀教學”并非“詩和遠方”——語文核心素養背景下的中學“群文閱讀教學”實踐芻議[J].語文教學通訊：初中（B），2017：47.

作者簡介：杜文凱（1980.9），男，漢族，籍貫：甘肅省靜寧縣，本科，中學一級教師，研究方向：語文課程教學法