優化小學語文識字教學的策略研究

施燕平

摘要：漢字構字理據各有不同，小學階段學生學習起來有一定的難度，學習起來不免有些吃力。長此以往學生容易產生厭倦、趨避等內心傾向性，識字教學難以出效果。識字是基礎，不能夠任學生掉隊伍，應當使用多樣的方式讓學生獲得良好的學習體驗，以便學生能夠自覺投入其中。教師要引起高度重視，結合此階段學生的年齡特征和心理特征以保證所提出的策略和方法具有適應性，使得學生先有意識再有行為，確保學生有所前進有所發展。

關鍵詞：小學語文;教學;識字;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-093

引言

識字教學作為最基礎的教學部分，實際是為語文學習的開展奠定基礎的步驟。學生只有在識字和寫字的教學課程開展下，才能在以后的學習中為語文科目的學習打下堅實的基礎。但就目前的學習情況而言，課程模式的陳舊老化難以吸引學生，導致了對識字教學興趣不高，使得教學過程難以順利開展。所以，教師要積極探索多樣化的教學模式，激發學生興趣，使得識字教學工作得以有效順利的開展。

一、小學語文識字教學的重要性

當代受教育者要聽、說、讀、寫樣樣精通，要有一定的文學基礎，在學習過程中形成語言素養。以上這樣是有一定的條件的，這些并不是人生來就具備的。打一個恰當的比喻，學生學習就如同建房子，地基是基礎，只有做好前提準備工作才能夠保證后續工作的開展。要想夯實學生語文基礎勢必要落實識字教學，教師要充分意識到只有全面系統掌握漢字才能夠更好的閱讀寫作。在教育教學過程中將這一工作落實到實際，避免影響學生日后課文閱讀、文本寫作等活動。

二、小學語文識字教學策略

（一）采用多樣化的教學方式，提高學生學習興趣在深入研究新課改的小學語文要求下，教師要根據學生的年齡特點和對事物的關注點，結合小學生的心理特點，在漢字教學過程中采取多樣化和豐富性的教學形式。以吸引小學生的注意力，充分激發學生的學習熱情和課堂活躍度，在充滿趣味的教學活動形式中逐步培養學生對識字、寫字的興趣。例如，在《天地人》的教學設計中，教師可以通過展示圖片，讓學生觀察并跟著老師大聲朗讀，教師要講解“天”這個字的由來：古人造出來的“天”在人們的頭上，有一個圓圈表示頭頂上的空間，這個字慢慢經過演變成了現在的“天”字。還有“人”這個字，古人造出來的“人”像垂著手臂直立行走的動物，慢慢經過篆文、隸書等的演變過程，形成現在的“人”字。

（二）充分利用識字工具，培養學生自主學習能力字典的妙用。學生在閱讀時，如果沒有老師的指導，可以通過查閱字典解決不認識的字。所以，教師要引導和幫助學生學會查字典，并培養學生主動學習、自主解決問題的習慣。例如，在學習“草”字時，可以先讓學生查找帶有偏旁草字頭的字，學生們在找到后會積極回答，這激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍。這樣一來，學生就可以簡單掌握查字典的能力和自主探索的能力。

（三）拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字漢字是我們的母語，在我們生活中時常出現。我們不難發現現實中語言資源是非常豐富的，并不局限于課本中。單純依靠課本教材學習字詞是無法滿足實際需要的，為此教師要擺脫形式局限，引導學生利用生活空間識字。教師可以讓學生思考現實中識字渠道有哪些，一般來說學生能夠想到的是廣告詞和校園內的墻報。教師可以進行適當補充，讓學生意識到生活是知識的海洋，讓學生明白各種圖書、電腦、商品標簽都可以作為識字渠道。教師有意識提點，學生有意注意，能夠在生活實踐中主動識字。學生處于這個全新的時代過早的接觸智能產品，教師應當應時而變，讓學生意識到市面上的智能產品可以作為學習的工具，從而引導學生正確運用產品，使得自身的知識領域越發寬廣。

（四）創設情境，增強識字與生活的聯系

語言源于生活，在識字教學過程中，教師不能單純地進行識字教學，而應該將識字與學生實際生活聯系起來。目前的新教材對于識字內容的編寫，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字，教師應該充分利用這一點開展教學活動。例如，在教授學生學習“沙發”、“電視機”、“臺燈”等詞匯時，可以指導學生制作一張張卡片，然后叫學生回家后講這些卡片貼在相應的物品上，這樣學生在不知不覺中就可以認識很多漢字，這樣也會讓學生感到學習漢字是一件很有趣的事情，從而喜歡上學習漢字。

結束語

小學教育切忌不能僵硬刻板，教師作為從事教育工作的專職人員要明白這一道理。要將課堂打造為趣味性課堂，日常教學中保證教學方法與手段的貼切性，以獲得學生的認同，確保學生能夠自覺主動參與到識字中來。教師要時常進行教學反饋，結合實際情況找出自己的不足，后期或是通過自主研究或通過他人經驗學習不斷優化教學方法，提高語文識字教學的吸引力。

參考文獻

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