核心素養(yǎng)下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式探究

摘 要：隨著高考試題改革，高中英語(yǔ)課程也發(fā)生改革。教師以往只重視英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的傳授，忽視了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力都提出了更高要求，英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式是一種新的培養(yǎng)語(yǔ)言能力的方式，它能夠考察學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，因此，教師有必要對(duì)核心素養(yǎng)下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行探索。本文重點(diǎn)研究鍛煉讀后續(xù)寫(xiě)能力的意義、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，以及核心素養(yǎng)下落實(shí)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的措施，希望為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫(xiě);措施

高中英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是人與人之間溝通與交流的橋梁，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等方面的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。近幾年，“讀后續(xù)寫(xiě)”這一題型出現(xiàn)在高考試卷中，這是對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力綜合考查的題型。它一般先給出一篇文章的一部分，然后學(xué)生根據(jù)文章中心思想繼續(xù)編寫(xiě)此文章。文章大多數(shù)是故事，情節(jié)清晰，需要學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)描述故事結(jié)果。此外，這類題目的續(xù)寫(xiě)還需要用到原文章中的單詞，且有字?jǐn)?shù)限制。要想學(xué)生取得良好的高考成績(jī)，英語(yǔ)教師必須將讀后續(xù)寫(xiě)的“訓(xùn)練”提上日程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)流暢地表達(dá)與描述，努力為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

一、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的積極意義

鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)的能力，對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高有重大意義。

（一）有助于體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)造力

高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)注重學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要不斷練習(xí)，讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生讀懂閱讀文章的英語(yǔ)文字內(nèi)容本身的含義，在讀懂之后，教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，并且下筆寫(xiě)作。若只是將對(duì)文章的組織和寫(xiě)作思路存在大腦中，而不能體現(xiàn)在文本上，就不能真正掌握讀后續(xù)寫(xiě)的技能。同時(shí)，將思維上的成果落實(shí)到文本上，也能夠鍛煉語(yǔ)言技能和創(chuàng)造能力。此外，一些異想天開(kāi)又言之有理的想法體現(xiàn)在文本上，并將其在班級(jí)傳閱，有助于激發(fā)其他學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)注重學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫(xiě)文章的文體一般是記敘文，記敘文比較容易理解。要確保續(xù)寫(xiě)的結(jié)果符合文章邏輯，防止出現(xiàn)突兀的續(xù)寫(xiě)結(jié)果，學(xué)生需要理解文章的故事情節(jié)和中心思想，讀懂文章作者的原本邏輯，依靠自己積累的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言理解能力和創(chuàng)新能力來(lái)完成文章續(xù)寫(xiě)。從續(xù)寫(xiě)的角度來(lái)看，這是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的考察，這個(gè)過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)綜合能力

高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)注重學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)與中文所處的文化環(huán)境不同，二者的語(yǔ)言風(fēng)格也是大不相同。不同時(shí)期的文章作品的語(yǔ)言風(fēng)格不同，相同作者不同人生階段的文章作品的語(yǔ)言風(fēng)格也不同。例如：中國(guó)詩(shī)人杜甫在遭受人生挫折之前，文章多壯志，在遭受挫折后，文章多哀思。在續(xù)寫(xiě)英語(yǔ)文章時(shí)，在理解后，必須順應(yīng)作者的整體風(fēng)格，保證人物的語(yǔ)言和行為、故事情節(jié)前后一致。這一過(guò)程有助于督促學(xué)生了解外國(guó)文章語(yǔ)言的風(fēng)格，深入了解西方文化，進(jìn)而提高自身文化意識(shí)和綜合能力。

（四）有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，而閱讀技能的提高是堅(jiān)持不懈、不斷積累的過(guò)程，它是由量變引起質(zhì)變，長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生了解西方文化與信仰，長(zhǎng)此以往，在考試過(guò)程中，就能提升閱讀質(zhì)量，學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，閱讀也能增加學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)提供“千奇百怪”的靈感。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)模式落后

應(yīng)用型英語(yǔ)人才需要具備熟練運(yùn)用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交流的能力。但現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教學(xué)模式落后，很多高中英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)“教師講的神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)的糊里糊涂”的窘境，學(xué)生連英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不牢固，更不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)效率越來(lái)越低。英語(yǔ)教師有必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。若教師不更新落后的教學(xué)模式，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)很低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）未充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)

信息時(shí)代，信息技術(shù)給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，但高中英語(yǔ)教師未抓住這個(gè)機(jī)遇，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，未深入發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。有些教師只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用信息技術(shù)制作課件，未有效運(yùn)用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，不能真正發(fā)揮信息技術(shù)在提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量中的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;有些教師盲目運(yùn)用信息技術(shù)，為了應(yīng)用信息技術(shù)而運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂成為信息技術(shù)的堆砌，教學(xué)效率反而降低，不利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（三）考核與評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式主要是閉卷考試，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力考察的很少，這種單一的考核與評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了應(yīng)付閉卷考試，只能對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行機(jī)械性記憶，但實(shí)際上，只是短暫性記憶，學(xué)生并未真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，也不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去獨(dú)立思考的能力，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不能形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下落實(shí)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的措施

（一）注重情境導(dǎo)入，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

雖然英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)只是一種題型，但是卻考察學(xué)生的綜合能力。教師在鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力時(shí)，切勿只局限于學(xué)生的寫(xiě)作技能，而應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不重視英語(yǔ)，從不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)慢慢出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，哪怕教師教得再好，學(xué)生也很難學(xué)會(huì)。因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課前情境導(dǎo)入，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放英語(yǔ)歌曲、添加游戲環(huán)節(jié)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。例如，教師課前進(jìn)行編故事小游戲。游戲規(guī)則：第一個(gè)學(xué)生編一段，第二個(gè)學(xué)生接著編第二段，以此類推，學(xué)生共同合作完成一個(gè)完整的故事。這個(gè)游戲有些難度，在實(shí)際過(guò)程中，對(duì)于不熟悉的詞匯，教師允許其他學(xué)生提示或幫忙。此外，還有其他情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，例如：教師說(shuō)前半句I can’t believe that …學(xué)生憑借自己的想象力來(lái)補(bǔ)充后半句。這樣學(xué)生對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”的任務(wù)產(chǎn)生期待，也為語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

讀后續(xù)寫(xiě)題型蘊(yùn)含大量與外國(guó)文化相關(guān)的知識(shí)，據(jù)調(diào)查，評(píng)判該題型的標(biāo)準(zhǔn)不但看學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)是否正確，還要看續(xù)寫(xiě)內(nèi)容是否符合文章原本邏輯。因此，教師平時(shí)應(yīng)注重運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而掌握續(xù)寫(xiě)文章的中心思想，并完成續(xù)寫(xiě)。然而，有些英語(yǔ)詞匯，學(xué)生在課本上沒(méi)有學(xué)過(guò)，腦子充滿疑惑，但是若能結(jié)合上下文，根據(jù)語(yǔ)境和自己積累的詞匯，就能通過(guò)聯(lián)想將其真正意思猜測(cè)出來(lái)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，只是死記硬背單詞還不行，還必須在了解外國(guó)文化和英語(yǔ)文章風(fēng)格的前提下，再給予一定的語(yǔ)境，就可以牢牢記住單詞，事半功倍。這就需要教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供一定的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：在進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流;教師在英語(yǔ)課堂上播放只帶英文字幕的英文電影或播放與英語(yǔ)文化相關(guān)的小故事，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣不僅能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高語(yǔ)言能力。

（三）拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫(xiě)題目更考察學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在閱讀文章后，不但要理清文章故事情節(jié)，還要分析原文作者創(chuàng)作的目的，并充分發(fā)揮自己的想象力，最終用流暢的語(yǔ)言補(bǔ)充完整。為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，一方面，教師運(yùn)用課本知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)后續(xù)故事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。例如：英語(yǔ)必修三的“Healthy eating”這篇文章講的是Wang Peng與Yong Hui兩個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)店的故事，二人的飲食策略、宣傳方式不同，二人既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，后續(xù)故事的結(jié)果如何，教師可將學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測(cè)，學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維在討論的過(guò)程中得到很好地培養(yǎng)和提升。另一方面，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下多看一些英文電影或者小說(shuō)來(lái)拓展學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的想象力，進(jìn)而磨礪學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）了解西方文化和習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體。中西方區(qū)域不同，歷史、文化信仰、習(xí)俗和交際習(xí)慣就不同，英語(yǔ)文章風(fēng)格也不大相同，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候很難理清故事情節(jié)和任務(wù)關(guān)系，不能很好地把握作者的意圖，在審題上就已經(jīng)寸步難行，就更不能很好地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)任務(wù)了。英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)這一題型考察學(xué)生的整體水平，學(xué)生若想順利完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，就必須對(duì)其他國(guó)家的文化、歷史有一定了解，這樣才能理解英語(yǔ)文章中的某些示例和提示，進(jìn)而將自己想要表達(dá)的想法描述出來(lái)。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入了解西方文化和習(xí)俗。例如：英語(yǔ)教師可沿用語(yǔ)文教師的授課方式，從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)講授英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生受到人文情懷的熏陶，真正了解西方文化、習(xí)俗和交際習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，為英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的塑造奠定基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師在這一階段應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解西方優(yōu)秀文化，鍛煉思維能力，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的作用發(fā)揮至最佳。這樣，才能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科提倡的核心素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生成為社會(huì)真正需要的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：陳藝專（1974.4-）女，漢族，福建廈門(mén)人，本科，一級(jí)教師。