高中物理課堂教學中問題情境創設

李珍進

摘 要：基于高中物理課堂教學中問題情境的創設.首先分析出通過根據教學內容、結合實際生活、借助故事三種途徑創設問題情境.最后分析出高中物理課堂教學中問題情境的創設，能夠幫助學生進一步去理解和感知物理知識，讓學生對物理知識產生濃厚的探究欲望，在很大程度上增強了物理課堂教學的質量，促進學生物理綜合能力的發展.

關鍵詞：高中物理;問題情境;課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0065-02

在新課程改革教育體制的改革背景下，高中物理教學也發生了一系列的變化和創新.物理教師開始注重對學生能力的培養，在課堂教學中創設問題情境，來激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性.從而，學生在解決問題的過程中，能夠強化學生對物理知識的進一步理解與記憶，不僅在一定程度上增強了學生學習物理的實效性，還保障了物理課堂教學的質量，為學生的今后物理學習奠定了良好的基礎.

一、根據教學內容創設問題情境

學習物理的過程本身就是一個發現、提出、分析、解決問題的過程.物理課堂教學過程需要以不斷提出、解決問題方式來獲得新知識的思維過程.解決問題的第一步在于提出問題，在教師的總體過程中要重視問題情境的構建.對于問題情境的創設，主要是以學生的興趣為入手點，并且引起主體內心的沖突，把已認知結構平衡狀態進行分析，激發起思維以及內驅動力，讓學生進入問題探索角色，參與至物理學習活動中并掌握知識、訓練思維，培養科學素養目的.

由于高中物理是一門抽象且復雜的學科，所涉及的內容比較綜合性.因此物理教師要結合學生的實際學習情況、興趣愛好、性格特征，根據教學內容為學生創設相關的問題情境，激發學生的學習興趣，調動學生主動進行問題的思考，提高學生的學習積極性，促使學生逐漸找到解決問題的方法.首先物理教師要深入教材進行研究，將重點難點以及關鍵點知識進行有效的整理，明確課堂教學的目標.其次物理教師要對問題情境進行合理的設計，使學生可以更好的學習和接受物理知識，提高學生的學習熱情.并且物理教師要將問題情境貫穿到整個課堂教學中，來引導學生能夠緊跟教師教學的步伐，去理解和感知相關的知識點，增強學生學習物理的實效性.

例如在人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》的教學中.首先物理教師對教材進行深入的挖掘，引導學生體會科學家運用科學研究的發展歷程，讓學生參與得出牛頓第一定律的思維過程，理解牛頓第一定理的內容及意義，了解慣性、知道質量是描述物體慣性的物理量.其次物理教師設計一定的問題情境，通過演示小車拉木塊的實驗，提問學生：“亞里士多德的觀點是否正確？”從而讓學生自制教具“氣墊光盤”進行實驗驗證，促使學生主動參與物理探究學習中，加深學生對知識的理解與掌握，提高課堂教學的質量.

二、結合實際生活創設問題情境

高中物理知識與生活緊密相關，物理教師對學生創設問題情境，可以結合學生熟悉的生活場景.這樣，不僅可以激發起學生探究物理知識的熱情和主動性，還突破了學生對物理學習存在的畏懼心理.并且生活化的問題情境可以促進學生積極地思考，培養學生的思維能力，發展學生的創造力和想象力.首先物理教師要結合自身的生活經驗對設置的問題進行分析，找到解決問題的答案.其次物理教師要設計出相關的生活情境，活躍課堂的生動氣氛，有助于增強學生運用所學知識解決實際問題的能力.

例如在人教版高中物理必修二《平拋運動》的教學中.物理教師要讓學生掌握平拋運動的基本規律，理解平拋運動是勻變速運動，能夠運用平拋規律解決有關問題.首先物理教師可以結合生活常見的拋體運動，比如：瀑布流水、被運動員扔出去的鐵餅、鉛球、標槍等.其次物理教師可以利用乒乓球，讓學生真實的體會到平拋運動，從而提問學生：“通過觀察乒乓球的運動怎樣研究平拋物體的運動呢？”從而促進學生在生活實踐中尋求解決問題的方法，提高學生的物理學習能力和學習效率，使問題情境發揮了推動課堂教學效率的作業.

三、借助故事創設問題情境

在高中物理課堂教學中創設問題情境，物理教師要提升課堂教學效率.因此物理教師可以用合理的故事進行問題情境的創設，根據故事將抽象的物理概念生動化、具象化，營造出輕松愉快的課堂氛圍，調動學生產生去主動探究物理知識的意識，來強化學生對物理知識的有效記憶.并且通過故事使學生展開聯想和想象，開發學生的創造性思維，提高學生的物理學習能力和學習效率.例如在人教版高中物理必修二《行星的運動》的教學中.物理教師要讓學生了解中國古代宇宙觀，理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的.因此物理教師可以為借助《經典行星的故事》中故事片段，來激發學生的熱愛科學、探索真理的求知欲望，認識天體運動的規律與地面物體的運動規律本質上的相同的，從而提高物理課堂問題情境創設的有效性.

四、利用實驗創設問題情境

物理本身就是一門具有較強實踐性的學科，一些物理的現象，大多都是通過實驗直觀的呈現出來.因此，在高中物理教學中，物理教師可以借助實驗，為學生創設問題情境教學，讓學生能夠在充滿挑戰的物理世界里，去探索物理知識點，促使學生對物理知識產生強烈的好奇心.從而，物理教師在實驗中，去引導學生觀察、分析和思考問題，進一步幫助學生揭示出物理現象的本質規律.

例如，在教學“動量”內容時，可先用“高空落蛋”實驗打開大門.把細繩一端栓牢一只氣球后，跨過1m支架，把雞蛋緩慢拉起一定高度再放手，可直接落于在桌面上，結果也是可以想到的.所以教師重復此實驗，每一個學生都會緊張看著雞蛋.這時教師悄悄在雞蛋正下方放一塊海綿墊，結果另一個雞蛋在下落時是沒有損壞的.之后再與學生討論其中的物理本質.此時學生思維高度集中，希望可以找到問題的本質并掌握知識.這樣可以極大激發起學生對于探究學習的興趣.

綜上所述，高中物理課堂教學中問題情境的創設，能夠在很大程度上增強物理教學的實效性.通過物理教師精心設計的教學計劃和方案，設計合理有效的問題情境，來激發起學生對物理知識的學習興趣和求知欲望，加深學生對物理知識的理解與掌握，提高學生的物理學習能力和學習效率.從具有針對性的問題出發，培養了學生的思維能力和創新能力，促進學生的全面發展，提高了高中物理教學的效率.

參考文獻：

[1]祖龍.高中物理課堂教學中問題情境的創設研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（6）：131.

[2]劉思文.問題情境設置在高中物理課堂教學中應用研究[J].教育現代化，2017（34）：357-358.

[責任編輯：李 璟]