微探圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫是重要的語(yǔ)言技能培養(yǎng)內(nèi)容，而其中閱讀能力是保障語(yǔ)言輸入效率提升的重要途徑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有獲取到更多的語(yǔ)言信息，才可以在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，有著基礎(chǔ)性的支持。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視閱讀教學(xué)的重要性，本文主要基于圖式理論的理論，對(duì)其高中當(dāng)中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：圖示理論;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)閱讀;語(yǔ)言能力

引言：在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教育是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是能夠直接影響到學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)科目，是有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以很好的保障學(xué)生能夠成長(zhǎng)成具有較高語(yǔ)言素質(zhì)的學(xué)生。其中閱讀教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)有著重要的價(jià)值性。

一、圖示理論的運(yùn)用技巧

隨著新課改的不斷深入，使得在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，提出了更高的要求以及目標(biāo)，需要能夠很好的提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，來(lái)保障學(xué)生在掌握了英語(yǔ)能力之后，可以具有著較高的跨語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)能力。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，是保障英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑和手段，為此在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，受到了教師的重視。為此在開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)中，需要進(jìn)一步加大對(duì)閱讀教學(xué)的研究和推廣，能夠形成科學(xué)化的閱讀模式教育。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力教育的過(guò)程中，需要充分的利用各種教學(xué)資源以及知識(shí)體系，進(jìn)行閱讀模式的優(yōu)化處理，同時(shí)也能夠?yàn)殚喿x教育下的學(xué)生，可以進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀教育可以具有著較高的時(shí)效性。在應(yīng)用了圖示理論之后，可以很好的為新課改之后的教學(xué)制度，進(jìn)行教學(xué)效率的把控。而對(duì)于教師教學(xué)而言，需要充分的利用課前的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)圖示理論下的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，以此起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性的研究和分析。同時(shí)在授課的過(guò)程中，也需要教師能夠重視起閱讀技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而積極的對(duì)各種單詞語(yǔ)法進(jìn)行知識(shí)體系的完善。讓學(xué)生可以在對(duì)英語(yǔ)課文閱讀之后，能夠進(jìn)行大概的復(fù)述。教師在教學(xué)中，應(yīng)用了圖示理論當(dāng)中的教學(xué)理論之后，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是為學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵途徑。

二、圖示理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 利用圖示理論調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

在教學(xué)的過(guò)程中，新課改要求下，需要將學(xué)生放在高中教學(xué)當(dāng)中的主體位置，因此需要盡可能的保障教學(xué)的開(kāi)展符合學(xué)生的實(shí)際情況。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了起到良好的閱讀教育效果，就需要從學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、年齡特征等情況進(jìn)行考量，從而保障開(kāi)展的教學(xué)模式，可以起到提升學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的作用。因此在閱讀教學(xué)中，需要起到提升學(xué)生閱讀興趣的作用。例如需要在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，選擇一些學(xué)生有著較高興趣值的閱讀材料，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才可以有著一定的主動(dòng)閱讀興趣，而不應(yīng)該僅僅局限于課本當(dāng)中的一些內(nèi)容。之后教師還需要能夠有效的提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的過(guò)程中，便可以通過(guò)閱讀來(lái)感受到英語(yǔ)的魅力以及帶來(lái)的價(jià)值，使得學(xué)習(xí)之后獲得一定的成就感。之后還需要對(duì)閱讀教育的課堂進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，需要在教學(xué)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這樣是起到提升學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。教師需要在閱讀教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行具有較強(qiáng)閱讀思考能力培養(yǎng)的問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀模式下，不僅僅具有較強(qiáng)的閱讀目的性，同時(shí)還可以提升學(xué)生的思考能力和綜合閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的思考過(guò)程中，也是對(duì)文章有著更加深刻的印象，改變?cè)緜鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀形式基本上都是流于對(duì)單詞的認(rèn)知和誦讀的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)模式下，并不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力進(jìn)行提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極性造成嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容圖示的建立

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中， 其內(nèi)容圖示的主題知識(shí)包含著經(jīng)濟(jì)、法律、物理、化學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，因此是一種具有著較強(qiáng)綜合性的教育理念，圖示一般情況下會(huì)在經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中形成，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，有著不同的圖示類型以及不同的文化背景，因此對(duì)于不同語(yǔ)言背景的人在對(duì)同一個(gè)圖示進(jìn)行觀察的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一定的理解偏差。對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言而言，其內(nèi)在的文化以及思維邏輯，相比較中文語(yǔ)系下的文化和思維有著較大的差異性。這就導(dǎo)致了在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要進(jìn)行歐美文化背景的充分了解，以此更加明確出英語(yǔ)的文化思想。

英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)圖示主題的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一旦在教學(xué)的過(guò)程中，取法圖示對(duì)于一類詞組的表達(dá)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)在含義缺乏實(shí)質(zhì)性的理解。為此需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生興趣點(diǎn)著手，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展教學(xué)，以此提升圖示與課本知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步的讓學(xué)生理解文章在英語(yǔ)語(yǔ)境下的含義。

（三）閱讀淺顯文章，豐富主題文化知識(shí)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)是需要進(jìn)行不斷的積累的，因此一旦教師選擇的閱讀文章在閱讀的過(guò)程中難度系數(shù)較高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法擁有較高的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此需要保障學(xué)生在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，選擇一些淺顯易懂的文章，并重視起文章當(dāng)中所包含的主題文化，而不是對(duì)一些長(zhǎng)難句的教學(xué)。學(xué)生只有在具有較高閱讀興趣的氛圍下才能可以高效率的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為此需要重視起主題內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，教師需要在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平充分掌握。

（四）課文講解中隨時(shí)滲透文化知識(shí)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中能夠，課文往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，例如對(duì)于各種新詞以及長(zhǎng)難度的理解上，都會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，一旦長(zhǎng)時(shí)間都在進(jìn)行長(zhǎng)難句的分析和理解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以在一些具有含義的詞組上，拓展出相應(yīng)的文化知識(shí)背景，這樣并可以讓枯燥的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，充滿著趣味性，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中也有著一定的思考緩沖，避免長(zhǎng)時(shí)間的思考下出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，耐心喪失的問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)文章的背景以及知識(shí)有著充分的了解之后，便可以很好的提升學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，同時(shí)也能夠在閱讀過(guò)程中具有著較高的效率性，起到提升學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的作用。

總結(jié)：綜上所述，在對(duì)圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析的過(guò)程中，需要明確在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，提升教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性和合理性，能夠依據(jù)圖示理論當(dāng)中的教學(xué)方法和理念進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)出英語(yǔ)綜合能力較高的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

楊璐（1980.09-）;性別：女，籍貫：天津市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于天津師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：中教一級(jí);研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。