非會計專業會計課程混合教學模式探索

摘要：在應用和能力導向的大學本科教學目標下，非會計學專業會計課程的傳統教學方式顯現出純粹學科知識輸出的局限性，在教學實踐的基礎上，整合教學內容，引入新的教學方式，將ERP沙盤模擬融入非會計專業學會計課程教學，將有助于財務通識教育，實現應用型、復合型的人才培養目標。

關鍵詞：非會計專業;沙盤模擬;混合教學模式

會計一直都被稱為“通用的商業語言”，普遍的適用性構成了社會經濟發展對其需求的不可或缺。作為一種經濟管理學知識，會計學成為經管知識重要的組成部分。非會計學的經管專業普遍將會計課程作為一門重要的專業基礎課程或必修課程，是會計學普遍適用性的外在需求，也是專業知識結構的完整性的內在動因（陳敏等，2009）。不同學者對非會計學專業的會計教學問題，從規范和實證角度進行了深入的分析，研究涉及非會計專業學生對會計學課程的教學需求、學習動機、教學體系的完善等。多位學者普遍認為目前的教學體系在教學目標、教學內容、教學方法等方面與非會計專業需求存在一定差距。對非會計學專業會計教學采取簡化教學內容的做法，尤其不能滿足非會計專業學生對會計知識的需要——在新的經濟背景下，這種需求更是呈現出多樣化的特點。如何調整非會計專業會計教學的內容，形成新的教學模式，以激發學生的學習興趣，調動其積極性成為教學環節必須考慮的關鍵問題。

1.問題分析

非會計專業會計學課程教學目標與會計學專業的教學目標是不同的，對此，學者已達成了共識。陳敏等（2009）認為對于非會計專業而言，會計教學的目的不是培養會計人員，其指導思想應立足于“懂會計”，以達到為其專業服務的目的，而不是“如何做會計”。周亞榮等（2015）認為非會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的應用者。因此，非會計專業學習的重點在于理解會計及會計信息，并利用會計信息進行預測和決策，

但如何實現非會計專業會計學課程的教學目標，如何合理安排教學內容，并通過可行的教學模式達成目標，相關討論仍停留在理論和主觀的分析的層面，缺乏行之有效的實現途徑。通過分析非會計專業會計課程的教學研究文獻，我們發現除了理論研究，主要的研究方法是利用調查問卷開展實證研究（趙瑩等，2006;陳敏等，2009;張健，2010;王艷，2016;冷軍，2017）。不同地區、不同層次的學校，非會計學專業會計課程中存在的共性問題，并未得到緩解與改善，說明相關文章給出的建議與措施在實施效果上差強人意。筆者結合教學實踐分析認為，非會計學專業會計課程教學內容和教學模式改進有限性是造成上述問題的主要原因。因此，對非會計學專業會計課程，教學目標的統一并不能解決教學過程中的具體問題。由于非會計學專業涵蓋的范圍廣泛，在有限的課堂教學過程中，合理安排教學內容，在具體教學環節，改進以理論教學為主的教學模式是改革的關鍵。

2.非會計學專業會計課程的教學實踐

2.1非會計學專業會計課程教學內容

非會計學專業會計課程的教學目標應側重于培養學生“懂會計、用會計”。明確教學目標可以為教學內容的安排確定基本原則和方向。非會計學專業學生的教學內容應放棄以會計核算為主體的內容，在教學安排上應從財務報表出發，綜合會計學和財務管理基礎理論，幫助學生理解和掌握企業資金運動的基本原理、經濟業務的組織過程、財務信息的構成及分析。因此，非會計學專業會計課程的應涵蓋以下核心內容：（1）會計學基本理論;（2）財務管理基本理論和企業主要經濟業務循環;（3）會計報表及其分析。

上述教學內容與會計學專業教學內容的區別在于，弱化目前會計課程中會計核算和會計實務的具體操作方法，使非會計學專業的學生在了解會計學知識的基礎上，理解財務工作的基本原理和會計信息形成的邏輯，掌握基本的財務分析與應用能力，認識財務信息在企業管理和整個經濟運行中的重要性。不以縮水的會計學專業教學內容開展教學實踐，避免了純粹的會計知識輸出，從而達到對非會計專業會計教學內容的調整。這也在一定程度上能滿足對非會計學專業會計課程教學內容多樣性的需求（趙瑩、曹崢，2009）。

2.2非會計學專業會計課程教學模式

相關調查表明，非會計專業學生對會計類課程教學的滿意度有限，而對教學方式及手段的不滿意度則更高。肖華芳等（2009）調查顯示，學生對華中農業大學非會計專業會計學授課方式的不滿意度為77%;冷軍等（2017）對寧波大學非會計專業初級會計學課程滿意度調查顯示，學生對教材和教學方式的滿意度均顯著低于一般水平，僅11%和3%的學生對教學方式和教學手段表示滿意或很滿意。而多年的教學經歷也從側面印證了會計課堂教學的單一性。要提高非會計學專業會計課程的教學效果，改變以理論講授為主教學模式是解決問題的關鍵。

不同學者在文章中對非會計學專業會計課程“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法多有詬病，提出了一些解決方法：肖華芳等（2009）認為教師應將案例教學法和參與式教學法貫穿于教學之中;周亞榮等認為（2015）應該通過課程的創新性講授，如案例教學、互動教學以及會計實驗實踐環節等，促進學生能力的提高。冷軍等（2017）則以充分運用案例教學、引入小組合作學習、利用學校網絡課程平臺作為非會計專業會計教學改革的實踐方法;楊亞西（2019）對非會計專業會計課程開展翻轉課堂的教學改革進行了總結和梳理。但上述方法在在提高非會計專業會計教學效果的作用有限，以相關文章中都提到的案例教學為例，該教學方法的實施需要一定的前置條件，小案例能活躍課堂氣氛，大案例則受制于學生初次接觸會計知識、案例素材、課堂人數和課時等因素，在教學過程中的實施存在一定難度。而近年開展的慕課或翻轉課堂與案例教學模式一樣存在問題，會計學課程的理論化、與業務脫離的特點，使上述教學手段或方法難以發揮其積極的作用。

從根本上改變目前以理論為主的授課方式，整合教學內容，利用和借鑒“ERP沙盤教學模式”，將“ERP沙盤企業模擬經營”納入非會計專業會計課程的教學實踐，形成混合教學方式不啻為一種有益的探索。

3.非會計專業會計課程的教學組織過程

目標明確，教學內容具體，依托ERP沙盤模擬開展混合教學，非會計學專業會計課程教學組織過程如下圖所示：

（1）會計學基本理論講授（8課時）：涉及主要知識點包括會計目標、會計信息質量要求，會計對象（資金運動）、會計要素、會計科目（報表項目）、會計恒等式、借貸記賬法、會計循環。對會計學基本理論講授要打破傳統會計學課程中重理論概念、輕宏觀分析的特點，圍繞財務信息的載體——財務報告，闡述“資產=負債+所有者權益”的基本原理，以追根溯源的方式解釋“報表——賬簿——憑證”之間的關系，讓學生理解會計的基本原理，為 “ERP沙盤模擬經營”奠定基礎財務認知。

（2）ERP沙盤企業模擬經營（32課時）：ERP沙盤模擬融角色扮演、案例分析和參與互動于一體，其最大特點是“在參與中學習”。企業模擬涉及企業戰略、產品研發、設備投資和改造、生產能力規劃與布局、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。企業核心組織機構和關鍵管理環節被直觀地展示于沙盤模擬過程，復雜、抽象的經營管理理論與會計財務知識以最直觀的方式為學生所感同身受。學生在參與過程中必須一起發現問題，分析數據，制定決策，實施策略。在模擬經營中，學生不僅能進一步學習、理解和運用會計與財務管理的知識，而且能熟悉企業管理的基本原理，從總體上對企業物流、信息流、資金流之間的關系及運行規律有所認識，體會企業管理活動關鍵環節和會計信息在企業管理中所發揮的重要作用。

（3）企業財務信息的現實應用和分析（8課時）：為了讓會計學知識得到真正的運用，課程組織的第三個環節可以考慮選擇與專業相關的公司案例進行分析，對其財務報告進行闡述，具體形式可以靈活多樣。

在教學實踐中，上述三個部分構成了一個相互關聯、相互促進的有機的教學體系。如果說第一部分可以使學生對會計學有初步的了解和認識，作為課程重心的第二部分則讓學生充分地發掘財務信息在企業生產管理中發揮的關鍵作用，第三部分是課程的深化和提高。與傳統的以理論講授為主的教學方式不同，上述混合教學模式將財務知識的學習和運用聯系起來，互相促進，學生在角色扮演的體驗式教學中，寓教于樂，將有效地調動學生學習的主動性和積極性，其教學效果會得到很大改觀。

4.總結

根據教學目標，整合會計課程內容，通過ERP沙盤模擬經營開展非會計專業會計教學實踐，使學生在“做中學”、“做中用”財務知識，從而達到“懂會計”、“用會計”的財務通識教育，將有助于實現應用型、復合型和創新型的人才培養的目標。

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作者簡介：

蘇永剛（1978-），男，四川成都，漢，碩士，講師;研究方向：會計理論，會計信息化等。