核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施探討

楊麗紅

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生理解能力以及情感體會(huì)的加強(qiáng)培養(yǎng)，有別于小學(xué)單純的短文識(shí)字和背誦默寫(xiě)，初中是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展階段，學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性逐步體現(xiàn)。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為背景，通過(guò)分析學(xué)科核心素養(yǎng)的含義，探討進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵措施，以期為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一些參考，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-044

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是包括語(yǔ)言組織能力、文字審美能力、閱讀思維能力和文化理解能力在內(nèi)的綜合能力，語(yǔ)言組織能力是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，在合適的情境下使用合理的語(yǔ)言;文字審美能力，是學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的深意和表達(dá)的情感;閱讀思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的語(yǔ)感、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用更加靈活且具有創(chuàng)造性;文化理解能力是學(xué)生充分認(rèn)同漢語(yǔ)文學(xué)所展現(xiàn)的優(yōu)秀文化，并不斷豐富對(duì)其的研究，達(dá)到良好傳承的目的。通過(guò)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握將不再局限于書(shū)本與考試題目，從心底里建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和認(rèn)同度，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵措施

1、尊重學(xué)生的閱讀差異

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大多遵照教材指示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，總結(jié)的結(jié)論也往往只體現(xiàn)一個(gè)中心，長(zhǎng)此以往學(xué)生思維受到限制，閱讀教學(xué)效果偏離預(yù)期。現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)上，只有充分尊重學(xué)生個(gè)性，容許課堂上出現(xiàn)多種聲音、多項(xiàng)見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的觀(guān)點(diǎn)交流，讓學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，不人云亦云，才能充分刺激創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)的形成，提升閱讀教學(xué)效果。

2、提高教師的啟發(fā)意識(shí)

作為課堂的主導(dǎo)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并主動(dòng)探究，在閱讀教學(xué)方面則具體表現(xiàn)為，教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂上提出問(wèn)題，從直接告知學(xué)生文章所描寫(xiě)的重點(diǎn)核心，轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的精妙之處。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，教師提出問(wèn)題“母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？”以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中母親的苦心，體會(huì)“好好兒活”的深意。

3、優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前閱讀，注重興趣養(yǎng)成

初中語(yǔ)文課本可讀性非常高，且節(jié)選的內(nèi)容十分貼合初中學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，在當(dāng)前學(xué)習(xí)條件的支持下，學(xué)生大多能通過(guò)各種途徑獲取所需的知識(shí)，因此在新課學(xué)習(xí)前，可要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀初步領(lǐng)略文章大意，發(fā)揮閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣，這實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣。如在七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》的學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，自行理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，總結(jié)各階段作者所表現(xiàn)的心情，學(xué)生在進(jìn)行該預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，被小說(shuō)的故事情節(jié)深深吸引，并從中獲取到“聯(lián)系背景閱讀加深理解”的認(rèn)知。實(shí)際上學(xué)生不斷完成類(lèi)似任務(wù)，將能積累到更多不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并從一次次成功的閱讀分析中認(rèn)同課前閱讀的獲得感，提高閱讀興趣。

（2）課中閱讀，總結(jié)方法技巧

語(yǔ)文課堂時(shí)間十分有限，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意幫助學(xué)生總結(jié)閱讀的方式方法，利用有限的時(shí)間迅速掌握作品中心思想，做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，閱讀方式有略讀、通讀、精讀，每一種閱讀方式所獲得的信息都不一樣，例如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，通過(guò)初步略讀我們得知文章大段大段地對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行仔細(xì)描寫(xiě)，接下來(lái)教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系作者的遭遇進(jìn)行思考，并通過(guò)精讀課文總結(jié)作者寫(xiě)花的目的實(shí)質(zhì)是對(duì)生命的感悟，而在技巧上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸明白本課“寓情于物、融情于景”的手法，在今后閱讀其他相似作品時(shí)，能夠快速意識(shí)到景物描寫(xiě)實(shí)際上是寄托作者的情感。當(dāng)學(xué)生擁有了閱讀總結(jié)能力，閱讀水平自然提升。

（3）課后閱讀，擴(kuò)展思維想象

語(yǔ)文教學(xué)的效果不應(yīng)只體現(xiàn)在課堂，更應(yīng)滲透在課堂之外，當(dāng)前教育注重學(xué)校、家庭、社會(huì)多方參與，學(xué)習(xí)空間的延伸有助于學(xué)生發(fā)散思維，故教師應(yīng)該注重學(xué)生在課后的閱讀培養(yǎng)，聯(lián)系生活實(shí)際加深作品理解，提高閱讀當(dāng)中的思維想象能力，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)教材《濟(jì)南的冬天》，可安排學(xué)生在課后結(jié)合課本對(duì)朋友、鄰居或家庭長(zhǎng)輩進(jìn)行采訪(fǎng)，他們心目中印象最深的冬天是哪個(gè)地方什么樣子的，為什么會(huì)如此念念不忘？采訪(fǎng)后帶著結(jié)果再次閱讀《濟(jì)南的冬天》，看看生活中親朋好友的描述與作者的描述有何相似之處。通過(guò)這種活動(dòng)有效擴(kuò)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更能理解作者寫(xiě)《濟(jì)南的冬天》的意圖，并有效增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，注重學(xué)科核心素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的有效性，需要教育工作者注重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代教育觀(guān)念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的個(gè)性，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新閱讀思維，達(dá)到學(xué)生能愛(ài)上閱讀、理解作品、豐富精神、傳承文化的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力人才的培養(yǎng)與輸送。

參考文獻(xiàn)

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