核心素養(yǎng)下初中語文有效閱讀教學的設計與實施探討

楊麗紅

摘要：初中語文教學開始注重學生理解能力以及情感體會的加強培養(yǎng)，有別于小學單純的短文識字和背誦默寫，初中是學生語文綜合能力的發(fā)展階段，學科核心素養(yǎng)的重要性逐步體現(xiàn)。本文以初中語文教學為背景，通過分析學科核心素養(yǎng)的含義，探討進行閱讀教學的關鍵措施，以期為廣大語文教育工作者提供一些參考，達到提高課堂教學效果的目的。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-044

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學科核心素養(yǎng)是包括語言組織能力、文字審美能力、閱讀思維能力和文化理解能力在內(nèi)的綜合能力，語言組織能力是指學生通過學習，能夠掌握語言的應用規(guī)律，在合適的情境下使用合理的語言;文字審美能力，是學生能夠正確認識文學作品的深意和表達的情感;閱讀思維能力是指學生在語文學科上的語感、體會、經(jīng)驗運用更加靈活且具有創(chuàng)造性;文化理解能力是學生充分認同漢語文學所展現(xiàn)的優(yōu)秀文化，并不斷豐富對其的研究，達到良好傳承的目的。通過提高語文核心素養(yǎng)，學生對語文知識的掌握將不再局限于書本與考試題目，從心底里建立對語文學科的興趣和認同度，實現(xiàn)專業(yè)人才發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中語文有效閱讀教學的關鍵措施

1、尊重學生的閱讀差異

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師在進行閱讀教學時大多遵照教材指示引導學生進行閱讀，總結(jié)的結(jié)論也往往只體現(xiàn)一個中心，長此以往學生思維受到限制，閱讀教學效果偏離預期。現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新，在閱讀教學上，只有充分尊重學生個性，容許課堂上出現(xiàn)多種聲音、多項見解，鼓勵學生之間、師生之間的觀點交流，讓學生勇于表達個人意見，不人云亦云，才能充分刺激創(chuàng)新觀點的形成，提升閱讀教學效果。

2、提高教師的啟發(fā)意識

作為課堂的主導，教師的任務是引導學生發(fā)現(xiàn)知識并主動探究，在閱讀教學方面則具體表現(xiàn)為，教師應有意識地在課堂上提出問題，從直接告知學生文章所描寫的重點核心，轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)作品的精妙之處。如學習《秋天的懷念》一課，教師提出問題“母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？”以此引導學生理解文中母親的苦心，體會“好好兒活”的深意。

3、優(yōu)化課堂的教學設計

（1）課前閱讀，注重興趣養(yǎng)成

初中語文課本可讀性非常高，且節(jié)選的內(nèi)容十分貼合初中學生的閱讀特點，在當前學習條件的支持下，學生大多能通過各種途徑獲取所需的知識，因此在新課學習前，可要求學生通過自主閱讀初步領略文章大意，發(fā)揮閱讀的主觀能動性，激發(fā)閱讀興趣，這實際上也是培養(yǎng)學生自主閱讀的行為習慣。如在七年級下冊《最后一課》的學習中，教師在發(fā)布預習作業(yè)時，要求學生了解故事發(fā)生的背景，自行理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段，總結(jié)各階段作者所表現(xiàn)的心情，學生在進行該預習任務過程中，被小說的故事情節(jié)深深吸引，并從中獲取到“聯(lián)系背景閱讀加深理解”的認知。實際上學生不斷完成類似任務，將能積累到更多不同的閱讀經(jīng)驗，并從一次次成功的閱讀分析中認同課前閱讀的獲得感，提高閱讀興趣。

（2）課中閱讀，總結(jié)方法技巧

語文課堂時間十分有限，在進行閱讀教學時，要注意幫助學生總結(jié)閱讀的方式方法，利用有限的時間迅速掌握作品中心思想，做到“授人以魚不如授人以漁”，閱讀方式有略讀、通讀、精讀，每一種閱讀方式所獲得的信息都不一樣，例如學習《紫藤蘿瀑布》，通過初步略讀我們得知文章大段大段地對紫藤蘿花進行仔細描寫，接下來教師應該讓學生聯(lián)系作者的遭遇進行思考，并通過精讀課文總結(jié)作者寫花的目的實質(zhì)是對生命的感悟，而在技巧上，教師應當引導學生逐漸明白本課“寓情于物、融情于景”的手法，在今后閱讀其他相似作品時，能夠快速意識到景物描寫實際上是寄托作者的情感。當學生擁有了閱讀總結(jié)能力，閱讀水平自然提升。

（3）課后閱讀，擴展思維想象

語文教學的效果不應只體現(xiàn)在課堂，更應滲透在課堂之外，當前教育注重學校、家庭、社會多方參與，學習空間的延伸有助于學生發(fā)散思維，故教師應該注重學生在課后的閱讀培養(yǎng)，聯(lián)系生活實際加深作品理解，提高閱讀當中的思維想象能力，實現(xiàn)理論實際相結(jié)合。例如在學習七年級上冊教材《濟南的冬天》，可安排學生在課后結(jié)合課本對朋友、鄰居或家庭長輩進行采訪，他們心目中印象最深的冬天是哪個地方什么樣子的，為什么會如此念念不忘？采訪后帶著結(jié)果再次閱讀《濟南的冬天》，看看生活中親朋好友的描述與作者的描述有何相似之處。通過這種活動有效擴展了學生的思維，讓學生更能理解作者寫《濟南的冬天》的意圖，并有效增強了學生閱讀的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，注重學科核心素養(yǎng)，提升閱讀教學的有效性，需要教育工作者注重學生發(fā)展特點，積極改進教學設計。在現(xiàn)代教育觀念的引領下，教師應尊重學生個體的個性，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣和創(chuàng)新閱讀思維，達到學生能愛上閱讀、理解作品、豐富精神、傳承文化的教學目的，最終實現(xiàn)語文綜合能力人才的培養(yǎng)與輸送。

參考文獻

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