基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略

郭生芳

摘要：在高中英語教學中，閱讀作為重點教學內容，是高考的必考內容，一直是教學的重難點。但受傳統教學思想影響，部分教師仍然以考試成績為主，缺乏培養學生綜合能力的意識，導致學生的學習只是為了提高分數，忽視了英語閱讀教學的本質。對此，教師應重視當前英語閱讀教學中存在的問題，并依據教學目標和條件制訂高效策略，在解決教學問題的同時，發展學生英語核心素養。

關鍵詞：基于核心素養;談高中英語;閱讀課堂;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-073

引言

核心素養是教育改革提出的，現階段各個學科的教學都致力于提高學生核心素養，英語閱讀教學自然也不例外。高中英語教學在聽說能力基礎上，關注學科的育人功能，發展多種思維能力，體現英語閱讀教學價值。傳統高中英語閱讀教學局限在語言知識內，忽視對能力、品格、思維等方面的培養，除了會影響語言運用能力外，也不利于人格的完善和文化素養的提升，嚴重制約了個體發展。所以，教師必須掌握核心素養內涵，將其和英語學科結合起來，摸索英語閱讀教學方法，在傳授知識的同時有針對性地滲透核心素養，最終促進學生全面發展。

一、引導學生掌握科學的閱讀技巧

在高中英語教學中，教師要意識到對文章主旨及整體大意把握的重要性。不僅要給學生講解英語語法，分析句子，而且要帶領學生分析整篇文章的主旨，了解整體內容后能夠提高學生的閱讀分析能力，進而提高英語成績。教師和學生都要擺脫一味關注細節的錯誤，要從細節到整體、從整體到細節分析把握文章的知識點和主旨，過分糾結細節可能會耽誤時間并且影響對閱讀文章整體的把握。

二、創新英語閱讀教學模式

高中英語閱讀教學中核心素養培養面臨的最大問題是學生缺乏學習積極性，語篇閱讀處于被動狀態，核心素養無從談起。針對這種現狀，英語教師需要轉變思維，以興趣為切入點，充分調動學生英語閱讀和學習的主觀能動性，促使其在閱讀中思考，通過個人智慧或者團隊合作獲取英語知識，掌握語言能力和思維能力，并且具有批判性，而不是全盤接受，擁有個性化的看法。高中英語閱讀教學重視朗讀的作用，教師應鼓勵學生朗讀，找出文本中的陌生詞匯，初步感受文本，明確文章主要講解的內容，緊接著帶領學生精讀文本。教師是引導者，要使學生根據上下文猜測生詞的意思，梳理文本的脈絡，準確把握文章的主題，和作者產生共鳴，深入理解文本，這樣很多問題也就迎刃而解，進而使學生的邏輯思維能力增強，并且結合具體語境，掌握了語言知識的用法，語感提升，語言整體運用能力得到了發展，學習能力也有明顯的提高。高中英語閱讀教學也可采取翻轉課堂的方式，讓學生在課前自主閱讀學習，課堂中用來解決閱讀中的問題，從而增強互動，提高學生閱讀能力和獨立思考能力。如此脫離了教師的灌輸，學生閱讀伴隨著思維，學習能力一定會提高，并且能夠辯證地看待問題，具有個人的觀點。閱讀過程中，教師應引導學生提煉有用的文本信息，并且概括文章大意，不明白的地方進行推理，樹立批判意識。

三、進行延伸教學，拓展學生知識空間

教師在教學中要根據課文內容開展有效的延伸教學，使其接觸更多英語文化，從而拓展學生的知識空間。例如，在進行Festival around the world一課教學時，在上課前，教師要先對文章進行梳理，如這篇課文主要講述的節日是 Spring Festival 和 Christmas day，教師可搜集一些有關春節和圣誕節的視頻，并配以英文字幕結合課堂內容為學生呈現出來。在上課時，教師可先給學生播放春節和圣誕節的視頻，并注意讓學生記錄兩個節日蘊含的素材內容，包括 Paste couplets， send red envelopes， eat dumplings， Santa Claus， send apples 等， 教師都要讓學生將其整理出來。在學生對課堂內容形成全面的了解后，教師還可為學生補充一些重要的節日，包括中秋節、情人節、狂歡節等，并要求學生將和節日有關的英語內容記錄下來，如 Dragon boats， moon cakes and roses 等，要讓學生在熟悉課堂內容的基礎上了解更多英語知識，接觸更多文化，以此來拓展學生的知識面。教師在教學過程中要根據課堂內容進行延伸，不僅能讓學生接 觸更多文化知識，同時也能加深其文化體驗。

四、注重培養鑒賞能力

高中英語的閱讀教學時，需注重對學生鑒賞力的培養。鑒賞力通常指學生對文本材料的形式與內容進行評價與鑒賞，而對鑒賞力實施培養的主要方式就是“讀”，通過反復讀實現內容的感悟。以讀的方式，對文本的主旨內容進行整體上把握，并對文本當中運用的優美的語言實施欣賞與評價，在閱讀中注重循序漸進原則，從讀得標準、讀得流暢、讀得有節奏逐漸讀出情感。對于高中英語的閱讀教學來說，教師需引導學生積極與現實生活相聯系，按照文本內容描述，通過類似的情感對作者表達出的思想情感進行感悟，以此使學生形成語感敏銳度。基于此，英語教師需通過多元化朗讀形式，如齊讀、跳讀、分角色讀、略讀等，使學生讀出文本的韻味與層次。同時，教學屬于教師與學生之間進行深入交流的一種活動，二者的交流不僅是不斷地提問與解答，而且還需為學生留足時間進行思考，引導學生通過誦讀實現自身品味的提升，并通過與教師進行深度交流，強化學生對閱讀內容的感受，從而使學生閱讀鑒賞能力提高的同時，實現英語閱讀水平與能力的提升。

結束語

綜上所述，教育的重點依舊關注人的發展。在高中英語閱讀教學中，英語教職人員應科學地設計閱讀教學計劃，注重學生核心素養的培養，以為社會培養更多的優質人才。

參考文獻

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