幼兒戶外籃球自主游戲中教師介入的策略

陳梅花

摘要：教師在指導幼兒戶外籃球自主游戲時存在介入時機不適宜，主要體現在教師隨意的介入幼兒籃球游戲，破壞或者打斷幼兒籃球游戲;介入的形式單一，即經常以權威者的身份介入籃球游戲，破壞幼兒的節奏和籃球游戲內容;介入方法針對性差，即介入時教師的方法比較簡單，不能很好地指導幼兒的籃球游戲;介入效果欠佳，即介入后不能指導幼兒籃球游戲等問題。因此，以本園為例分析介入存在的問題，并根據存在問題的原因，進行深入分析，為幼兒園開展戶外籃球在乎有效提供實效性的建議和指導。

關鍵詞：幼兒 戶外籃球自主游戲 ?介入 ?指導 ?策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

正文：在幼兒籃球自主游戲中，教師的任務是以教育目標為出發點，以兒童的發展水平為依據，按照“最近發展區”的原則確定籃球自主游戲的內容，提供適宜的材料和場地，教師在觀察幼兒活動的基礎上適當調整材料和場地，適時進行指導與評價。

一、教師在戶外籃球自主游戲中的介入時機

盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依戀甚至于反感。所以，選擇介入的時機是相當重要的。

（一）當幼兒遇到困難、挫折，即將要放棄籃球游戲意愿時介入

幼兒在戶外籃球游戲中常常會遇到困難和挫折，教師是不是要去幫忙呢？-般為了使籃球游戲開展下去，幼兒也會自己想方設法解決問題，這是幼兒獲得經驗的過程，我們教師不應當事事處處替代幼兒解決問題，但當幼兒遇到不能解決的困難時，他們會因此而放棄原來的游戲行為，所以教師的及時介入是必要的。

（二）當幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時介入

教師在投放籃球游戲材料時，必須要考慮幼兒駕馭籃球游戲材料的自由度，以及幼兒在籃球游戲中作用于材料的方式。孩子是活動的主體，是學習的主人，他們總是在與外部世界相互作用的各種活動中發展自己。當幼兒與環境的互動中產生認知沖突時，教師的適時指導，既讓幼兒得到充分的嘗試機會，又能得到積極的情感體驗。這樣，籃球自主游戲對幼兒發展的價值才能得以體現。

（三）當幼兒主動尋求幫助時介入

于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

（四）當游戲中出現不良因素時介入

幼兒戶外籃球自主游戲中的不良因素包括：出現危險、不安全因素、攻擊性行為、游戲主題不夠積極健康等。當出現這些情況的時候，就需要教師針對不同情況采取不同方式的介入。幼兒由于年齡較小，還缺乏處理問題的能力，所以在游戲過程中難免會出現爭吵、打架等行為，需要老師的介入調節，使游戲順利進行。

二、教師在戶外籃球自主游戲中的介入方式

《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。適當的介入方式能夠更好的促進戶外籃球自主游戲功能的發揮，適宜的介入方式成為教師介入自主游戲中的重要環節。

（一）當孩子碰到困難、挫折將要放棄時，用平行式介入法進行指導

當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會-種玩法時，我們就用這種方式介入進行指導。如：在高山灌籃區，孩子要一手拿著球爬上攀爬架，再將球投向山頂洞口。鄧凱個子小，膽子也小。他拿著球嘗試了幾次，都沒有爬上去。他準備放棄去別的區玩。我叫住他：“我們一起玩吧！”，我接過鄧凱的球，用眼神示意他先爬上去，再把球遞給你。鄧凱高興的接過球向山頂洞口投進去。其他孩子也學著我們開心的玩起來。

當孩子在游戲探索中遇到困難時，我用平行介入法，參與到幼兒游戲中，引導法幫助幼兒獲得成功的體驗，由于孩子年齡小，他們有時雖然發現了問題，卻因能力有限無法自己獨立解決而放棄了探索，這時最需要教師給予指導和幫助。

（二）當孩子在活動中出現不安全隱患時，用垂直介入法進行指導

當孩子在戶外籃球自主游戲中出現嚴重違反規則或攻擊性等危險時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為直接干預，這時教師的指導是顯性的。如：沙灘投籃區，婷婷、朵朵、越越等5個孩子都站在拋球區向沙池投球，不一會球框里的球就投完了。他們都跑到沙池里撿球，越越撿回球沒有放回球框，而是又來到投籃球向沙池拋去。朵朵、婷婷也跟著越越去后面去投球，大家都沒有遵守游戲規則，每個人投了球就跑到沙池去撿自己的球再返過來投。有的小朋友投球，有的小朋友撿球，場面很混亂，越越差點砸到朵朵。這時我走過去說：“孩子們，球寶寶都想回家了，我們先送她送球筐”，孩子在我的帶動下都跑到沙池把球撿到籃筐里。“球寶寶回家了，咱們再來玩一次喲！”由于我的適時介入指導，混亂的場面一下就解決了，孩子們又開始有序的玩著投球游戲。

（三）當孩子碰到困難求助于老師時，用交叉式介入法介入指導。

當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，教師作為游戲中的一員參與幼兒的籃球自主游戲。通過教師與幼兒之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。如：在運球區，窄橋運球項目由平衡曲道和安吉梯子材料布置的場地。平衡曲道是平的，孩子們都能在上面邊拍球邊走。安吉梯子上孩子們都是抱著球走過去的，沒有人敢挑戰。我看到這種情況后，馬上拿著球，在安吉梯子上邊走邊拍起來，接著就有部分孩子學著我也在安吉梯子上邊走邊拍了起來。

當幼兒對教師提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，或只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導作用，這種指導是隱性的。

總之，教師要樹立正確的戶外自主籃球游戲觀念，不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力、反思能力及隨機應變的能力，創造性地運用正確的方式指導，不斷開拓活動空間，解放孩子，滿足幼兒需求，讓孩子們在玩中求發展，充分發揮戶外籃球自主游戲的教育價值，這樣才能促進幼兒不斷發展。

參考文獻

陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究.碩士論文

金錦繡.角色游戲中教師有效介入指導的個案研究.[D]

肖碧蘭.嘗試自主游戲.[J]教學與管理.2003年09期