馮凌
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2020)-23-0
語文課程標準對識字的要求是“認寫分流,多認少寫。”那么如何做好分流,如何提高多認少寫的效率呢? 1——3年級是識字的高峰期,要抓好這個階段,把識字放在教學的重要位置上,但是小學語文的任務不是為了識字,在識字的同時還要學文。也就是說,面對一篇課文,我們既要考慮識字,還要考慮學文。我們的教學時間是有限度的,這就需要合理的分配課程資源,需要教者思考:如何優化識字教學過程,向課堂40分鐘要質量。這幾年在自己的課堂教學中,我對這個問題進行探索和嘗試,感覺隨文識字方法好,識字效率高,探索出了低段隨文識字教學模式,模式的流程是:感知——細化——鞏固——書寫。
1 感知
隨文識字是從文入手的,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字,這是隨文識字的優勢。既然有語言環境,大部分生字學生就自己能解決,比如聯系上下文猜字,借助拼音等,所以,我認為學生進入課文階段,教師先不要范讀課文,因為教師一范讀,學生憑借臨時的記憶,大部分字就順下來了。那么學生真的解決了生字問題了嗎?我看未必。這樣學生再自學生字的時候,就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有范讀,開始就讓學生自己讀書,那么一遇到生字學生就要動腦去解決(這里也可能出現以前學習過又忘記的字)。讓學生自己嘗試解決,經歷了一個不會到會的過程,這樣會在他們的頭腦中留下深刻的烙印。……