如何扎實過程提高識字教學的有效性

馮凌

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

語文課程標準對識字的要求是“認寫分流，多認少寫。”那么如何做好分流，如何提高多認少寫的效率呢？ 1——3年級是識字的高峰期，要抓好這個階段，把識字放在教學的重要位置上，但是小學語文的任務不是為了識字，在識字的同時還要學文。也就是說，面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。我們的教學時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，需要教者思考：如何優化識字教學過程，向課堂40分鐘要質量。這幾年在自己的課堂教學中，我對這個問題進行探索和嘗試，感覺隨文識字方法好，識字效率高，探索出了低段隨文識字教學模式，模式的流程是：感知——細化——鞏固——書寫。

1 感知

隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了。那么學生真的解決了生字問題了嗎？我看未必。這樣學生再自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現以前學習過又忘記的字）。讓學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，這樣會在他們的頭腦中留下深刻的烙印。……