高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略研究

張志強

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的“過程與方法”的教育目標，合理設(shè)置有效的課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。化學(xué)是高中教育教學(xué)中的關(guān)鍵學(xué)科，學(xué)生在理解化學(xué)知識的過程中會遇到一些難題，教師應(yīng)合理設(shè)置化學(xué)教學(xué)問題，促使學(xué)生積極參與化學(xué)問題探討中，確保高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，確保高中化學(xué)教學(xué)課堂的高效進行。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂教學(xué);提問;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

提問不僅是高中課堂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、吸引學(xué)生注意力的重要方式。在新課程教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課改教育目標，合理設(shè)置高中化學(xué)教學(xué)問題，提高學(xué)生對課堂教學(xué)提問的參與度，保障學(xué)生思維能力的進一步發(fā)展，在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。基于此，文章分析了高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略，提高教學(xué)的整體效率。

一、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問，積極追問

受新課程教育標準的影響，教育目標發(fā)生了很大變化，教師在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)注強化學(xué)生自主學(xué)習探究能力的培養(yǎng)。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)明確新課程標準內(nèi)容和要求，深入探究高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計啟發(fā)性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，教師在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到有難度的問題時不知如何解答，這時教師應(yīng)對其進行合理的點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地解決疑問，并積極追問學(xué)生對這些問題的掌握情況，激發(fā)學(xué)生自主探究的思維。

例如，在“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的知識，合理設(shè)計教學(xué)問題，如淀粉在稀硫酸的作用下發(fā)生水解反應(yīng)生成葡萄糖，隨后加入氫氧化銅溶液，沒有產(chǎn)生沉淀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是什么？教師提出教學(xué)問題后為學(xué)生預(yù)留時間進行思考，學(xué)生沒有得到答案的情況下，教師應(yīng)適當進行點撥，提醒學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識進行思考，快速找到問題的答案。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強化、鞏固已經(jīng)掌握的知識，使學(xué)生自主思考化學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

二、強化核心知識提問，探究科學(xué)本質(zhì)

在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮出自身的輔助引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系提供支持，針對學(xué)生的學(xué)習情況、個性特征提出問題的優(yōu)化、解決方案，促使學(xué)生從單一的化學(xué)知識學(xué)習拓展到生活實踐中，從而使學(xué)生的品質(zhì)、思想在教學(xué)全過程中得以進步。通過分析過去的教學(xué)經(jīng)驗，基礎(chǔ)知識和核心知識是高中教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，基礎(chǔ)知識有助于學(xué)習鞏固學(xué)習的基礎(chǔ)，核心知識充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立完善的化學(xué)知識體系，深入挖掘教材知識的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘核心知識中的要點。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，教師根據(jù)以下內(nèi)容提出教學(xué)問題：首先，引導(dǎo)學(xué)生在初中化學(xué)知識基礎(chǔ)上，正確認識得氧失氧的過程是氧化還原反應(yīng)的表面現(xiàn)象;其次，通過分析化合價變化明確其主要特征是化合價升降;最后，根據(jù)得失電子的情況了解其本質(zhì)。因此，在這部分內(nèi)容教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生難以理解的氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的核心知識，由淺入深地提出相關(guān)問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析、梳理、排列知識點，保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。通過這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生循序漸進地理解知識內(nèi)容，并從不同角度進行分析，使學(xué)生更好地推理、認知化學(xué)內(nèi)容，形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、合理設(shè)計化學(xué)問題，拓展學(xué)生思維

在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，新課標對課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)抓住多個機會進行提問，提出多元化的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、交流，并使學(xué)生在自主思考、合作探究的過程中共同分析、解決問題，促使學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化化學(xué)知識。另外，教師應(yīng)提出更多個性化的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習的知識進行分析，不斷拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行解決，提高教學(xué)的整體效果。

例如，在“硫和氮的氧化物”教學(xué)過程中，教師可以將空氣質(zhì)量日報圖作為導(dǎo)入內(nèi)容，提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題：空氣中的物質(zhì)種類很多，為什么選擇這兩種物質(zhì)，它們有什么危害？激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，隨后向?qū)W生講解硫相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并提出相關(guān)問題：二氧化硫?qū)儆诖髿馕廴疚铮橇蛩嵝退嵊晷纬傻闹饕颍垎柎笞匀恢袨槭裁磿纬伤嵊辏恳龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、自身掌握的知識進行討論，深入理解酸雨形成的原因和過程，使學(xué)生自主參與二氧化硫性質(zhì)探究過程中，并根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生研究二氧化硫與水、堿的反應(yīng)，從而總結(jié)出二氧化硫的作用。因此，教師通過提出多元化問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、互動，使學(xué)生掌握了二氧化硫相關(guān)的知識，并對教學(xué)知識產(chǎn)生了正確的理解。

綜上所述，在新課程改革的影響下，課程標準對課堂提問更具靈活性、多樣性，為高中化學(xué)課堂帶來了很多魅力。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問的全面發(fā)展是根據(jù)學(xué)生具體要求設(shè)定的，應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，積極探索教學(xué)策略和教學(xué)手段，并引導(dǎo)教師發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效鍛煉學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，形成正確的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，從而構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂。

參考文獻

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