評生諧 諧促能

黎瑞瓊 成煥堯

摘?要：評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的教育內(nèi)容，教師積極的課堂評價行為能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知言語評價與非言語評價的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與能力水平，靈活科學(xué)的運用語言評價、目光評價、手勢評價等評價方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;教師評價語

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于“課程評價”內(nèi)容強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)建立能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，充分發(fā)揮評價的教育功能。教師的評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各類潛能，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以及改進教師教學(xué)。”教師應(yīng)當(dāng)注意評價方式的多樣化，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的落實。由此可見，伴隨新課改的深入，教學(xué)評價被賦予了更加重要、明確的職能。通過評價，教師能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生也能獲取教師對自己學(xué)習(xí)的反饋并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，在雙向的交流互動中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得以進一步提升，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)評價體系，促進學(xué)生能力發(fā)展

積極的教師課堂評價行為有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進小學(xué)生個性全面發(fā)展。教師課堂評價行為是指教師在日常教育教學(xué)活動之中，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進行言語或非言語的判斷，一般而言，教師課堂評價行為可以分為言語評價與非言語評價，其目的是為了引導(dǎo)小學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)的評價活動。基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)建全面的促進學(xué)生多方面能力全面發(fā)展的評價體系。例如，既要注重對小學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的評價，也要注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)問題解決能力的評價，還要對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程等進行整體性評價。

（一）貼合學(xué)生數(shù)學(xué)水平，因材施評

促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展并不是要求小學(xué)生“全面精通”，而是要以全面發(fā)展的評價視域?qū)W(xué)生個體進行因材施評，貼合小學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，對其某一短板或某些短板進行傾向性關(guān)注，進而培養(yǎng)出全面、和諧、個性化發(fā)展的學(xué)生。

（二）重視鼓勵引導(dǎo)，因?qū)W施評

教師的評價行為不是目的，而是為了達到教育目的的一種策略。因此，數(shù)學(xué)教師的課堂評價行為應(yīng)當(dāng)堅持以引導(dǎo)性與鼓勵性為原則，即教師對學(xué)生的一切言語、非言語評價行為都應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進步為宗旨，通過靈活、恰當(dāng)?shù)脑u價方式達到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、優(yōu)化課堂評價行為，靈活運用評價語言

（一）創(chuàng)新評價語言，有效評價

有效的評價語言是保障師生課堂良性溝通互動的重要媒介，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成。數(shù)學(xué)教師必須要掌握語言評價技巧，才能更好地保障課堂教學(xué)效果，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但很多教師在課堂教學(xué)中存在評價語言單一、缺乏針對性與引導(dǎo)性等問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為是存在差異性的，但教師大多習(xí)慣用“很好”、“不錯”、“對”字等簡單詞語對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價與反饋。諸如此類籠統(tǒng)、頻繁出現(xiàn)的評價語言難以真正起到課堂評價的教育功用。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地挖掘更加有針對性的評價語言，結(jié)合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平創(chuàng)新評價語言，以便更準(zhǔn)確地對學(xué)生進行評價與引導(dǎo)。

（二）善用目光語言，及時評價

目光語言是非言語評價方式中對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響較大的一類評價方式，教師與學(xué)生之間目光的溝通中可以帶有很多情感。與言語評價相比，目光評價更加快速便捷，教師與學(xué)生之間能夠迅速、及時交換反饋信息，很多教師不便運用語言評價的時刻，目光評價方式的價值便突顯出來。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，很多時候小學(xué)生一步之差就可以想到最終答案，這時教師的目光評價能夠很好的激發(fā)學(xué)生的自信與熱情，進行積極的思考。

目光語言中蘊含著豐富的評價信息，例如對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性較弱，性格較為內(nèi)向的小學(xué)生，就可以采用目光巡視的方式面帶微笑、目光柔和的輪流巡視他們，既表達教師對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，也不會因教師的關(guān)注而使學(xué)生感到壓力。同樣對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心較強的學(xué)生，教師就可以用鼓勵的目光進行注視。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”一節(jié)教學(xué)中，從扇形統(tǒng)計圖中獲取信息，解決問題是教學(xué)的難點。當(dāng)我詢問道：“從這個扇形統(tǒng)計圖中你能獲得哪些信息”時，很多學(xué)生都猶豫著不敢回答。這時，一名學(xué)生踴躍發(fā)言，我注視這名學(xué)生，目光中流露出鼓勵與欣賞的情感，學(xué)生也得到了激勵與鼓舞，回答的很好。而后我又用非常期待與愉悅的目光巡視班級，很多學(xué)生也鼓起勇氣嘗試發(fā)言。可見，適宜的目光評價能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富手勢語言，直觀評價

手勢評價是課堂教學(xué)評價中不可或缺的一種評價手段，也是教師教學(xué)體態(tài)的重要構(gòu)成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用恰到好處的手勢評價可以起到畫龍點睛的作用，經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師經(jīng)常能夠通過最直觀、易懂的手勢評價有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同樣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也決定了其善于接受更加直觀的事物，這要求教師更多時候運用豐富的手勢進行評價。

例如，教師可以運用手勢評價表示自己對學(xué)生的肯定。像豎起大拇指的手勢多用于對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)進行肯定與贊揚，這一手勢對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很強的激勵作用。鼓掌也是一種評價手勢，當(dāng)一名學(xué)生有較為優(yōu)異的表現(xiàn)或取得一定進步時，教師可以通過自己鼓掌、呼吁全班同學(xué)一起鼓掌的方式表達對該生的積極評價。諸如此類，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還可以運用到很多豐富的手勢評價語言，教師可以通過手掌、手指、拳等運用來表情達意。如用拳可以表示學(xué)生的回答準(zhǔn)確有利，用臂可以表示龐大、迎接、擁抱、歡迎等。教師在運用語言評價時，運用手勢評價還可以增強語言評價的效果。

結(jié)語

綜上所述，言語評價與非言語評價都是教師課堂評價行為的重要構(gòu)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及課堂教育氛圍，教師應(yīng)當(dāng)合理選用評價方式，最大限度的發(fā)揮評價的功能，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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