小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)策略

范小坤

摘?要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這在小學(xué)階段就需要教師多多去引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于這方面有意識(shí)的訓(xùn)練。幫助學(xué)生提升成就感，敢于質(zhì)疑小學(xué)數(shù)學(xué)課本，勇于批判錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。在市面上的一些教科書中，科目眾多質(zhì)量堪憂。所以在更多時(shí)候是需要學(xué)生去自己進(jìn)行檢驗(yàn)。帶著質(zhì)疑精神和批判精神去進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要給予肯定，然后再進(jìn)行解答。鍛煉學(xué)生敢于自主提問(wèn)的良好習(xí)慣。然后教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘，在固有的知識(shí)基礎(chǔ)上，增加一些新的知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;課堂提問(wèn);課外知識(shí);求知欲望

在小學(xué)時(shí)期教師要對(duì)學(xué)生的求知欲望加以引導(dǎo)，進(jìn)行合理化運(yùn)用。教師也要轉(zhuǎn)變觀念對(duì)于那種“規(guī)規(guī)矩矩”的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行一定程度上的批判和修改。用新的思想教學(xué)模式和質(zhì)疑精神帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于所見(jiàn)所聞，進(jìn)行批判性和理性的學(xué)習(xí)。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)一定部分上，來(lái)源于課內(nèi)提問(wèn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的求知欲望。然后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去拓展一些課外知識(shí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生對(duì)于教師教授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或者是對(duì)于教科書上的某些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這都是學(xué)生在自主思考的表現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。這也需要教師去釋放出一定的空間讓學(xué)生來(lái)鍛煉這一能力。比如說(shuō)教師可以提及一些以往學(xué)生的一些例子來(lái)樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生去向這些學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，良性競(jìng)爭(zhēng)，更有利于學(xué)生表達(dá)自己。

比如在教授學(xué)生“100以內(nèi)的加法和減法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師就可以提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考。如果想讓學(xué)生提出質(zhì)疑精神，教師可以多準(zhǔn)備一些相關(guān)類型的習(xí)題，讓學(xué)生在解答之后對(duì)于自己不會(huì)解答的題提出疑惑，然后由教師進(jìn)行解答。由此就可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生在做題中成長(zhǎng)。也可以多多的進(jìn)行課堂提問(wèn)。讓學(xué)生在思考中進(jìn)行能力的提升。

二、深度挖掘知識(shí)

有時(shí)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)教師只教授一遍，可能學(xué)生只是淺顯的了解知識(shí)點(diǎn)的字面意識(shí)，或者教師在教授完之后學(xué)生還是不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，這時(shí)就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多多的去閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)里面深藏的深層含義。“舉一反三”讓學(xué)生在基礎(chǔ)之上深挖現(xiàn)有知識(shí)，從而獲得能力上的提升。這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)固定的知識(shí)之后。進(jìn)行提取和升華，從而掌握學(xué)生不能在課本上所掌握的知識(shí)。

例如在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)“角的認(rèn)識(shí)”教師就可以讓學(xué)生將“角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與先前所學(xué)過(guò)的什么知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后就給出一些角的知識(shí)和別的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的練習(xí)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行練習(xí)。然后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之后的成果，教師要進(jìn)行驗(yàn)收。對(duì)于那些可以將知識(shí)很好地聯(lián)系起來(lái)的同學(xué)讓他們可以準(zhǔn)備準(zhǔn)備，然后將這些在做題時(shí)的方法和技巧進(jìn)行講授，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，從而就能讓學(xué)生深度的挖掘?qū)W過(guò)的知識(shí)。

三、制造錯(cuò)誤陷阱

通常時(shí)候?qū)W生都會(huì)陷入一種固定思維的模式，然后對(duì)于同類型的題不加思考就進(jìn)行解答。這是非常容易犯錯(cuò)誤的。那么如何避免這種錯(cuò)誤，從而杜絕學(xué)生產(chǎn)生這種固定思維呢？這時(shí)就需要教師去特意的制造一些“錯(cuò)誤陷阱”讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)這些陷阱之后學(xué)生才會(huì)“長(zhǎng)記性”然后對(duì)于每道題目都進(jìn)行認(rèn)真的解答，不再馬虎。尤其是對(duì)于那種出現(xiàn)在考試卷上的錯(cuò)題。教師一定要著重注意。也可以專門抽出15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在對(duì)這些做錯(cuò)的題。重復(fù)再做一遍。然后對(duì)于那種馬虎做錯(cuò)的題目。教師應(yīng)當(dāng)注意。分析學(xué)生的錯(cuò)因。

例如教師在教授“元，角，分的簡(jiǎn)單計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就很容易在這轉(zhuǎn)換時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，在圓和角，或者是角和分的轉(zhuǎn)換時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。更高級(jí)的是在元和分的轉(zhuǎn)換時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。所以教師要著重引導(dǎo)學(xué)生去掌握這種轉(zhuǎn)換方法。有時(shí)也可以故意去出一些這種轉(zhuǎn)換的題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)掉入教師所設(shè)置的“陷阱”中去。由此就可以檢驗(yàn)學(xué)生，是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果沒(méi)有對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握的學(xué)生教師要讓他們多多的去練習(xí)。

在小學(xué)教學(xué)中教師要注重對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。可以是教師主動(dòng)式的去培養(yǎng)。例如：教師在那些容易出錯(cuò)的地方，設(shè)置陷阱然后判斷學(xué)生是否會(huì)出錯(cuò)。對(duì)于那些出錯(cuò)的原因，教師要主動(dòng)地加以分析。然后引導(dǎo)學(xué)生在課上時(shí)候，要對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固之上，也要深挖更深層次的知識(shí)。這就可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，讓這些知識(shí)更好地服務(wù)于學(xué)生做題。思維方式的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生在做題時(shí)少犯錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

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