在數學課堂教學中落實核心素養培育之研究

龍如昌

摘?要：隨著我國教育的不斷改革創新，許多學科的教學方式都發生了變化，其中數學教學就是深受大家關注的內容，因為新課標下數學課程不僅需要培養學生靈活多變的計算能力，還需要數學教師在日常的數學教學中增加學生的能力積累，同時運用指導性的教學方法和實際的實踐方法，從而達到數學教學的目標。本文中筆者針對數學教學中核心素養的三種重要能力進行分析，并且在數學教學中落實核心素養的策略進行闡述。

關鍵詞：數學課堂;教學;落實;核心素養;培育;研究

一、數學教學核心素養的三種重要能力

（一）運用數字知識的理解能力

數學教學中的數字理解能力不僅是學生學習數學這門學科的基礎內容，還對其它學科的學習有著重要的幫助。所以說學生的理解、運用能力都是數學教師培養學生核心素養的關鍵。因此實施培養學生理解和運用能力時，首先需要讓學生認清數學概念和解讀數字，其次數學教師則需要加強學生對數學習題中關鍵字、詞的理解能力，并且將這種理解概念應用到數學的運算中，從而讓學生對數學題目有一個更清晰的人生。最后則需要應對概念應用的能力，將運用數學能力和學習到的數學知識運用到生活中，從而讓這些能力達到相輔相成的效果。

（二）運算能力

運算能力是數學核心素養中重要的內容之一，同時也是體現學生數學素養的關鍵，而運算能力主要體現在兩個方面，一方面是算的正確，另一方面則是要算得快[1]。所以說在數學運算的過程中不僅要保證運算的正確性，還要確保運算的邏輯規律。像在數學學習過程中那些學過的概念、公式、原理等都要充分展現出數學思想的邏輯性和運算能力。

（三）思想發散力

學生在學習數學的過程中，不僅是了解數學文化、學習數學知識的重要階段，還是培養學生數學思維能力重要時期。學生可以通過自己的想象來對各種事物進行關聯，并且形成對生活常見實物的大概了解。并且通過概況比較的方法讓自己整個思維發散性更具有深度和活躍度。

二、在數學核心素養發展方面的策略

（一）教學目標上的改革

在上世紀60年代，我國著名的教育學家陶行知先生就在教學過程中，提出了一課一得的教育理念，其中主要的教學目的就是讓學生在每堂課程的學習都有所收獲，不管是了解一個知識點，還是明白一個道理都是值得的、有所收獲的[2]。但是目前在數學教育的過程中，有時候會因為急于求成會造成效率低下的情況。所以說要想讓每個學生的每一堂數學課都有所收獲，那么就必須要保證學生的數學素養會穩步提升，從而保證整個教學目標的實施。

（二）數學教學內容的和教學方法的改善

在教學過程中不同的數學教學內容應該使用不同的教學方法，因為這些不同的教學方法不僅會提高學生們的學習效率和積極性，還能在提高學生核心素養的過程中有著不同的作用。就例如本文中提出的三種能力的培養，就是數學教學中需要落實的重點內容。而數學教學過程中不只是讓數學教師教授學生數學知識，還要然學生們通過了解數學知識活動一項新的能力。另外對于定理公式的記憶時，要要求學生進行理解記憶，尤其是主要內涵方面還要倒背如流，靈活應用。

（三）利用不同的教學方法培養學生的數學核心素養

在數學教學過程中會有很多不同的方式，例如學習圓和其它概念時，數學教師可以通過多種的教學方式，從而讓學生們更好的掌握數學知識。像讓學生們開展小組討論的方式、課本練習生活實際的方式等等教學方法，這樣不僅能增加學生的審美能力，還能加強學生的理解能力。而且還能讓學生的理解能力、運用數字，使學生提高自身的閱讀習題能力，幫助學生舉一反三，使學生的做題正確率得到全面提升。

三、數學核心素養發展方面的實踐研究策略

（一）培養學生的自我理解和運用數字能力

首先需要為學生營造一個自我理解、運用數字的數學概念制作圖像繪本，并且制定一個相關的學習小組，其次還需要學生們認真完成數學教學布置的相關作業，通過這種方式不僅能打破以往數學教學課堂學習的限制，還能大幅度提高數學課堂的教學效率，此外數學教師還需要對學生提供的關鍵點和精準點進行細致的講解，并且制定詳細的教學方案，從而將教師的課堂主導地位，還給學生們。

（二）在數學訓練中提高學生的知識運用能力

數學知識點的運用和把握是決定一個學生數學核心素養的關鍵，因此數學教師在進行數學練習習題的安排時，可以將原本習題難度的分布進行改變，并且還需要充分考慮一些數學基礎知識不理想的學生，緩解班級中兩極分化，將原本被忽視的基礎知識內容放大到習題中，從而到學生們的數學基礎知識更加扎實。另外對一些變形題目的應用時，需要適當的調整這類題目在習題練習過程中的比例，從而使學生的數學應變能力和思維能力得到提升。最后數學教學中的考核不僅能激發學生的學習能力，還能提高學生對數學知識的應變能力。因為數學教學考核能更好的檢驗學生掌握知識的熟練程度，并且了解整體知識體系。

（三）拓寬學生的思維，提高學生學習數學的效率

要想拓寬學生的思維能力，首先需要加強學生的接收能力。例如在教學過程中，教師可以將學生的情況差異進行總結，然后針對不同的學生制定不同的發展方案。學生家長也可以根據教師提出的方案進行培養，從而讓學生在這種合理的管制下，不斷提高、改正缺點、完成數學知識的學習和掌握。

結語

綜上所述，本文中筆者針對數學核心素養中的數學知識的理解能力、運算能力、思維發散能力等進行分析，并且對教學目標、教學方法、教學內容上的改進進行闡述，最后對培養學生的自我理解能力、訓練中提高學生的知識運用能力、拓寬學生的思維能力等內容進行研究，希望給相關的數學教師帶來幫助。

參考文獻：

[1]甘國輝.芻議新課改背景下如何落實及加強高中數學核心素養[J].百科論壇電子雜志，2020，（5）：647-648.

[2]殷玉波.基于數學文化培育核心素養的課堂教學[J].中學數學教學參考，2020，（10）：24-28.