小學數學中高段高效課堂教學分析

徐蒙

摘?要：數學教師對高效課堂的打造是影響小學中高段學生學習熱情的主要因素之一，高效課堂能夠有效落實以人為本的教學要求，保證學生的主體性能夠充分發揮的同時提升教師的數學提問水平，有利于引導學生緊跟數學教師的教學進度，保證多種教學任務的有效落實和完成。因此，文章充分闡述了有關打造小學數學中高段高效課堂的相關教學策略。

關鍵詞：小學數學;中高段;高效課堂;教學策略

引言：

何為數學高效課堂？數學高效課堂是指教師在數學教學過程中應用多樣化的教學設備、教學手段、教學內容、教學方式充實課堂內容，使學生利用自己的邏輯思維思考相關的數學理論知識內容，提高學生的思維發散能力，保證他們能在課堂上對知識學以致用。

一、小學數學中高段課堂教學中出現的問題

（一）教師采用的教學形式不符合學生的認知規律

不同學齡段的學生具備不同的認知水平，教師對學生認知規律的掌握水平嚴重影響著教師的數學教學水平。目前，在小學中高段的數學教學中，教師采用的教學形式不符合學生的認知規律已經成為一種常態，而這恰恰是數學教師在打造高效課堂過程中必須要面對的重要問題之一。

首先，教師采用的教學形式不符合學生認知規律主要表現為未在課余與學生交流近期的學習情況、未在課上觀察學生的學習效果、未能及時針對學生的成績分層問題采取相應的解決措施等。總的來說，教師之所以不尊重小學中高學段學生的認知規律主要是因為對學生的學習情況沒有客觀評價，這就使得教師并不了解本班學生的學習習慣和思維水平，這種情況下打造的教學課堂也就很難激發學生學習數學的動力[1]。

其次，教師經常在數學教學課堂上采用超出學生理解能力的教學方式，其中，教師經常向學生拋出抽象的問題比較具有典型性。小學中高學段的學生雖然在數學方面相較于低學段來講已經具備了更加完善的邏輯能力，但是在理解抽象概念方面仍然有很大的缺陷，因此，教師的這一行為嚴重脫離了學生在中高學段的認知水平，也就不利于打造高效的數學教學課堂。

（二）教師傳授的數學知識內容難以使學生學以致用

知識的主要功能就是服務于實踐，數學知識也不例外，小學中高段的數學知識內容仍然有很明顯的基礎性，這就意味著教師要想打造比較高效的教學課堂，就要積極采用比較實際的應用實例提高學生對知識內容的實踐應用能力[2]。但是，許多數學教學課堂上教師都很少引導學生把所學的數學知識內容學以致用，導致許多中高學段的學生不能在實踐中應用好各種數學理論知識。實踐是檢驗知識真理性的唯一標準，在數學教學過程中，學生們對數學知識缺少實踐應用會很容易影響學生對理論公式等數學知識的掌握水平，學生對知識掌握得不熟練也就不利于教師帶領他們進一步學習深入的知識內容。因此，教師傳授的數學知識內容難以使學生學以致用是一個亟待解決的教學問題。

二、打造小學數學中高段高效課堂的教學策略

（一）深刻探究班級學生的認知規律，保證教學內容的實效性

數學教師打造中高學段數學高效課堂的第一步就是深刻探究本班學生的認知水平，教師要深刻認識到學生雖然已經邁入小學的中高學段，但是不代表學生已經具備高水平的抽象理解能力。

第一，教師應當在課前與學生進行深入交流，和學生建立良好師生關系的同時了解學生是否能接受近期的數學課堂教學模式和教學內容;此外，教師還可以通過定期安排數學測試來斷定學生的階段性學習成果，了解學生在數學學習方面的薄弱項和優勢項。

第二，教師應當在課上適當與學生進行眼神交流，通過觀察學生的面部微表情來判斷學生是否對數學知識內容還存在疑問。

例如，數學教師在對蘇教版五年級上冊數學中的“一 負數的初步認識”進行教學時，在講授負數的定義和負數的加減公式等教學難點時，要注意觀察學生的面部表情和反應行為，如若課堂氛圍變得十分安靜，學生的眼神中透露著迷茫感時，教師應當對自己的教學內容進行進一步解釋，使學生能夠在課上及時掌握基礎的負數相關知識[3]。

（二）采用仿真教學，突出數學知識的實際應用性

為了幫助學生把數學知識更好地學以致用，使學生能夠通過數學課堂得到更多的收益，教師在教學過程中應當采用仿真教學模式，通過突出數學知識的實際應用性來指導學生的課上學習，以此來打造高效的數學教學課堂。

例如，數學教師在對蘇教版四年級上冊數學中的“一 升與毫升”進行教學時，要注意聯系學生的生活實際調動他們的學習熱情，教師可以在教學導入環節中結合學生的日常生活經驗，積極分享自己在哪些情境中看到哪些事物上標了有關“升”與“毫升”的相關字樣，并讓學生來判斷這樣的字樣對人們的日常生活有哪些作用。

（三）節省不必要的時間成本，提升課堂教學效率

教師要想打造高效的數學課堂，就要適當節約不必要的時間成本，把有限的課堂教學時間應用到提升教學質量上來。在數學課堂教學過程中包括了許多可以節省利用的時間，比如，教師在組織學生進行小組討論時，可以結合學生平常的思考時間和討論時間判斷應當提高多少時間讓學生進行自由的思維活動討論。

例如，數學教師在對蘇教版四年級下冊數學中的“三 三位數乘兩位數”進行教學時，教師要注意結合學生日常的計算時長來安排小組合作教學，使學生能夠在合理、有效的時間范圍內思考怎樣解決三位數乘兩位數的相關數學問題，以此來把不必要的時間成本更好地利用起來。

結束語

綜上所述，小學中高學段高效數學教學課堂的構建需要教師從節約實踐成本、幫助學生學以致用、符合學生認知規律這三個角度進行探究，因此，教師應當在探究過程中積極構建良好的師生關系，在了解本班學生學習狀況、認知水平的基礎上進行教學。

參考文獻：

[1]周小林. 新課改背景下小學數學高效課堂教學策略[C]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：526-528.

[2]瓦措吉. 高效的小學數學課堂教學策略分析[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年基礎教育發展研究高峰論壇文集（六）.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：9-10.

[3]袁德萍. 小學數學高效課堂教學策略分析[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年基礎教育發展研究高峰論壇文集（十四）.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：14-15.