題組教學 讓小學數(shù)學課堂更精彩

吳孔新

摘?要：在小學數(shù)學教學階段，題組教學是一種常見的形式。教師將內(nèi)容、計算方法等領(lǐng)域具有一定相似性的題目整合并集中開展教學，來幫助學生聯(lián)系起新舊知識內(nèi)容，讓零散的數(shù)學知識能夠構(gòu)成一個完善的整體。通過這樣的形式，幫助學生內(nèi)化數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維靈活性，并進而幫助學生掌握數(shù)學技能。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，充分開展了題組教學的相關(guān)實踐，并提出了一些建議和想法，期望能讓小學數(shù)學課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：題組教學;小學數(shù)學;對比

數(shù)學是小學階段主要的教學科目，隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，對小學數(shù)學教學也提出了越來越高的要求，需要教師掌握一定的教學策略，提升教學的質(zhì)量與效率。作為一種有效的教學形式，題組教學受到了越來越高的關(guān)注，如何發(fā)揮出題組教學的教育價值，讓小學數(shù)學課堂更加精彩，也成為了教師重點關(guān)注的課題。

一、相似性題組的教學

對小學生而言，他們對待事物的分析不夠深入，面對著抽象的數(shù)學知識，往往有著理解上的障礙，無法發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)學知識表面之下的內(nèi)在規(guī)律。但是邏輯性是數(shù)學的基礎，在零散的知識內(nèi)容之間，往往有著緊密的聯(lián)系，一個知識的學習，往往需要調(diào)動另一部分知識的基礎。所以，在課堂上，嘗試帶領(lǐng)學生學習一些相似性題組，幫助學生聯(lián)系自己已有的數(shù)學學習基礎，來嘗試解答全新的數(shù)學問題。例如，在學習“三位數(shù)除以一位數(shù)”的過程中，先給學生展示一些題組：①200÷5÷5=？200÷10=？②400÷2÷2=？400÷4=？讓學生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的數(shù)學知識來深入的思考，嘗試找出隱藏在兩個算式之后的相同點，來猜測其中具體的原理。在此基礎上，帶領(lǐng)學生進行實際的運算和檢驗，幫助學生驗證自己的假設。為了讓學生能夠加深這部分知識的印象，并且進一步了解相關(guān)數(shù)學規(guī)律，也可以嘗試為學生展示另一組相似的題組：③500÷10÷2=？500÷20=？④900÷3÷3=？900÷9=？帶領(lǐng)學生將這四個題組進行對比，找出其中存在的共同點。在此基礎上，讓學生深度掌握相關(guān)的數(shù)學知識，理解數(shù)學規(guī)律，并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。帶領(lǐng)學生運用這部分知識，嘗試解決新的數(shù)學問題。通過設置相似性題組的形式，讓學生找出隱藏在數(shù)學問題背后的規(guī)律，讓學生的思維靈活性得到提升，并且?guī)椭鷮W生內(nèi)化相關(guān)的數(shù)學知識，提升數(shù)學教學的效率。

二、對比性題組的教學

在當前的小學數(shù)學教材當中，有很多的數(shù)學知識之間有著很強的相似性，學生在學習的過程中，就容易產(chǎn)生理解上的混亂，而通過對比性題組的教學，就能夠幫助學生深入認識相關(guān)知識，抓住數(shù)學知識的本質(zhì)，找出其中的差異。對低年級小學生而言，應用題中大量的變化會為他們造成很多的困擾，也會導致在解答過程中出現(xiàn)錯誤。而通過對比的形式將這些知識展示給學生，就能幫助學生有效掌握解題方法。將同類的問題放在一起比較，幫助學生加深相關(guān)的認識和理解。如以下題組：

①班級里有5名男生，15名女生，女生的數(shù)量是男生的多少倍？②班級里有5名男生，女生的數(shù)量是男生的3倍，那么一共有多少名女生呢？

在這兩道問題當中，都是用男生和女生的數(shù)量作比較，都有5名男生，但問題中一個已知條件和問題有所不同，所以在解答的過程中，我們也要掌握一定的方式方法，明確自己的解題思路。借助對比性題組的教學，幫助學生聯(lián)系起不同的數(shù)學知識內(nèi)容，找出數(shù)學問題之間存在的共同點和不同點，幫助學生掌握知識的本質(zhì)，并找出有效的解題策略。

三、變式性題組的教學

對小學生而言，他們的思維靈活性并不強，即使幫助他們掌握了一定的解題技巧，但只要條件出現(xiàn)變化，就容易導致學生在解答中出現(xiàn)錯誤。所以，在課堂上，嘗試融入變式性題組，帶領(lǐng)學生站在不同的角度和方向去思考問題，真正掌握數(shù)學技能，培養(yǎng)學生數(shù)學思想，提升學生的思維靈活性。如，在倍數(shù)相關(guān)問題的教學中，代換的思想方法是比較常用的，將題目中的幾倍用一倍代換，來對題目進行解析。例如，小明有4顆糖果，小海有5顆糖果，小海把自己的糖果給小明幾顆，小明的糖果數(shù)量就成了小海的兩倍？在解答這道問題時，可以嘗試讓學生先解答一些相關(guān)的問題，如：①在小海把糖果給小明前后，有哪些題目中的數(shù)量是不變的？②我們假設小海剩下的糖果數(shù)量是1倍數(shù)，那么小明這時的糖果數(shù)量是小海剩下糖果數(shù)量的幾倍？通過這樣的形式，帶領(lǐng)學生將數(shù)學問題逐層分解，一點點的進行解析，這樣數(shù)學問題的難度就會明顯的降低，解答問題也就變得水到渠成。在上述案例當中，借助變式性題組，教師幫助學生真正應用了課堂上學習的數(shù)學知識，解決了實際的生活問題，學生對相關(guān)知識的掌握也會變得更加穩(wěn)固。學生自身對數(shù)學學習的積極性會有明顯的提升，也能掌握一定的數(shù)學思維。

結(jié)語：

在小學數(shù)學教學過程中，借助題組教學的形式，幫助學生掌握數(shù)學知識和技能，認識數(shù)學的本質(zhì)。教師應當掌握題組教學的多樣化形式，并合理靈活的應用，進而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，推動學生的學習與發(fā)展，讓小學數(shù)學課堂更加精彩。

參考文獻：

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