如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”

許平英

摘?要：數學發展的起點是生活，尤其是小學數學，是通過兒童對身邊事物用身體來感受的，其對數學知識的理解和掌握是需要生活經驗的，這就使得生活素材在小學數學教學中具有關鍵作用。基于此，為探究小學數學教學中生活素材應用策略，本文通過剖析教學中存在的問題，并提出針對性的教學策略，以期提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;生活資源

引言：

教學實踐研究表明，將數學教學過程建立在日常生活情境中，引導學生在生活情境中解決數學問題，將生活素材帶到課堂上，融入課堂教學中，能夠取得良好的教學效果。因此探究生活素材在小學數學教學中應用的方法和形式，提高生活素材應用的有效性，是當前小學數學教學研究的重點。

一.小學數學教學中生活素材應用現狀分析

通過課堂觀察發現，生活素材在數學課堂上應用時，容易忽視知識目標，造成教學流于形式，師生在趣味性的教學中沒有切實領會教學概念。

1.生活素材教學問題

意識偏差與備課不足。小學數學課堂教學觀察總結發現，雖然數學教師有些時候在課堂上也引入生活素材，但實際上教師并未真正認識生活素材在數學教學中的重要性，也沒能在課堂上體現生活素材的教學輔助功能。數學教師普遍表現出對生活素材認知的偏差，缺乏對應用生活素材目的的理解，導致教學效果不盡如人意。另外，數學教師在備課中對生活素材的準備不足，對生活素材與教學內容相關性的分析不夠深入，生活素材使用不當，沒能體現價值。從問題來看，由于生活素材的選取與確定需要大量的時間和經歷，這也導致備課時間被壓縮，教材分析時間不夠而分析不到位。

2.教學機制不健全

教學實踐表明，當課堂中應用了能極大吸引學生注意力并激發學生興趣的生活素材時，學生的思維和興趣一旦被調動，課堂氛圍會變得更加活躍，學生的思維也更加活躍與發散，課堂教學中則容易出現教師無法預料的學生回應，這時就需要教師提前準備應對機制，以保證課堂學順利進行。但實際上，小學數學課堂教學的反應機制并不健全，一旦因生活素材而引發的教師無法預料事件發生，教師拿不出足夠多、足夠合理的應對措施，從而影響了生活素材應用效果，也影響了課堂教學效果。

3.教學課后反思評價較少

任何教學活動都需要進行反思，只有反思才能發現問題，并及時解決問題。現代教育理論認為，教師教學反思過程，實質上是教師知識和經驗不斷積累的過程，也是教師課堂問題解決和決策能力不斷發展與提高的過程。課堂教學觀察發現，小學數學課堂教學后，教師針對生活素材應用的效果，很少主動、全面的反思與總結，比如有些數學教師在課堂教學中覺得生活素材運用的不理想，但課后并未進一步反思來解決問題，完善教學，這導致數學教學中生活素材應用到方法方式單一化、機械化，在后續的教學中也會不斷出現新的問題。

二.提升生活素材運用有效性的策略

1.貼近教學目標，提升教學性

在生活素材的選取與使用上，要貼近數學教學目標，要滿足小學生數學學習規律，要確保整個課堂教學始終圍繞教學目標。在課前備課時，數學教師先對學生學情和教學內容、目標進行深入分析，然后依據教學目標從學生的生活實際中提煉生活素材，組織生活素材，然后設計成教學方案。在課堂教學結束后，數學教師也要寫好數學教學反思，并存檔生活素材，整理成數學教學生活素材檔案。對于生活素材在數學課堂應用的問題和效果，數學教師都需要反思，并整理成材料，與生活素材、教案一并歸檔存儲，形成體系化、完善化的生活素材教學資源。

2.貼近學生生活，保護兒童性

一是要重視數學教材，結合生活素材重新整理教材，貼近兒童現實。數學教師在設計生活素材教學方案時，要深入了解學情，將數學知識融入學生的生活，真正從學生的角度創造性的整合出適合學生的教學資源。二是基于兒童世界挖掘生活素材，加強與學生的溝通交流，從學生的交流中了解學生的課余生活，然后根據學生興趣搜索生活素材。三是要結合小學數學教學內容和要求、學生學情與數學思維發展情況，優化生活素材，契合兒童情感。

3.強化生活化體驗，促進生活性

一是營造生活化的校園氛圍，為學生創造更多接觸生活現實的機會，使每個學生都有一定的數學現實。數學教師要盡力營造生活化的校園氛圍和班級氛圍，為學生提供生活現實最直接、最高效的途徑。二是在日常的教學活動中，數學教師可將生活理念融入教學的方方面面，讓學生逐漸形成生活體驗意識，進而能夠自發的、獨立的探索生活中的數學問題，并實現生活與數學的相互轉換。三是加強師生的生活化體驗，教師要通過學習進一步豐富生活化數學教學的素質，掌握更多、更豐富的方法，以便能夠隨時應對學生奇思妙想和新鮮問題給課堂教學帶來的問題。同時學生強化生活體驗，也能夠主動解決生活中的數學問題。

4.問題生活化，提升應用能力

數學教學的過程中，教師應注意對學生學習能力的培養，使其將數學與生活進行融合后，利用已有的數學知識解決實際生活中遇到的問題。例如，在講解“分類”這一單元時，教師可以向學生提問：“同學們喜歡逛超市嗎？當你走進超市時都能看到什么東西？”學生的回答多種多樣，有飲料、鉛筆、餅干、牙膏等。教師可以再次提問：“超市中的東西在擺放上有什么特點嗎？”學生在思考后回答：“相同種類的東西放在一起。”這時教師趁機引出本節課的主題：“那么同學們覺得這些東西都屬于哪一類啊？怎么歸類比較合適呢？”將數學問題生活化，使學生學會在生活中發現問題、解決問題。如此，學生以后在學習數學的過程中遇到問題，也能運用現實生活經驗得到答案，提高數學能力。

結論：

綜上，生活素材的合理應用能夠有效提升小學數學教學效率，提升學生數學綜合能力。教師在教學過程中要善于挖掘生活素材，合理應用生活素材資源，優化課堂教學模式，提升學生學習興趣，進一步推動數學教育的發展。

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