打造以問題為中心的深度化數學教學課堂

蘇綠端

摘?要：深度化教學是當前教育界重點研究的話題之一，其目的就是要打破以往簡單對教材內容進行學習的形式，通過更加深入的挖掘教材知識以及知識本質來逐步提高學生的學習能力。但如何實現深度化的教學呢？在筆者看來，我們可以通過創設不同的問題情境來引導學生進行深入的思考和探究，以確保學生在尋找問題的解決方法中提高學習的效率，最終，為高質量小學數學課堂的實現以及學生基本數學素養的形成做好保障性工作。

關鍵詞：小學數學;問題;深度化教學;生活;操作;拓展

眾所周知，打造以問題為中心的小學數學課堂是為了改變當前的簡單灌輸式教學模式，也是為了有效的將課改基本理念進行有效落實。而有效的將以問題為中心的數學課堂與深度化數學課堂的構建進行有效結合，不僅是為了最大程度的發揮以“創設問題”情境的作用，也是為了確保數學課程的教學價值得到最大化實現。本文筆者從以下三個方面入手對如何打造以問題為中心的深度化數學課堂進行論述，以促使學生在數學學習中獲得更加全面的發展。

1、生活化問題的深度思考

數學與生活之間有著十分緊密的聯系，數學來源于生活，又需要應用到生活當中，但是，我們的數學課堂并沒有真正將兩者結合在一起，即便是在以生為本理念的落實下，一線教師將生活化教學理念與數學教學結合的背景下，其教學的效果也沒有達到預期。也就是說，在小學數學教學的過程中，教師要通過生活化問題的創設來組織學生進行深度思考，目的就是要確保學生在深度學習中對相關的數學知識有更加深入的理解，進而，為學生基本數學知識應用能力的提高打好基礎。

例如：在教學《除數是一位數的除法》時，我們都知道除法在生活中是經常用到的知識，所以，我們在教學的過程中選擇了創設生活情境的教學方式，即：引導學生思考下面與生活有關的且能應用除法相關知識的問題串，如：

問題一：小明與媽媽去水果店買了21塊錢的砂糖橘，每斤砂糖橘是7元，請問，小明和媽媽買了多少斤的砂糖橘？

問題二：某旅游公司，本次組織旅游的人數有176人，如果每間房可以住4人的話，請問需要多少間房？

……

創設不同生活情境下的有關除法的問題情境來引導學生進行思考，不僅能夠讓學生體會到數學與生活之間的緊密聯系，而且，學生還能在問題的思考中培養學生的數學應用意識。之后，為了實現深度教學，我們還讓學生自己進行生活問題的創編，引導學生在自編他答的過程中鞏固知識，提高效率。

2、操作性問題的深度思考

動手操作這一教學活動在數學教學中的開展是為了讓學生直觀的感受到相關數學知識的形成過程，也就是說，在組織學生進行深度學習的過程中，我們要結合所教授內容的特點來將一些操作性比較強的活動引入到課堂當中，進而，使學生在操作中進行思考。

例如：在教學“組合圖形的面積”這一部分內容的過程中，我們都知道這部分知識的重點就是要讓學生懂得分割圖形求面積，其教學目的除了讓學生掌握有關面積的求解之外，重點是要培養學生的轉化思維，這是學生數學思維形成的關鍵。所以，在這節課的教學時，我在課下組織學生自由的進行圖形之間的組合，也就是說，我們的課堂不局限在教材中的那幾張組合圖，我們要讓學生自己去繪制，比如：有學生用七巧板進行了制作，有學生就是用彩筆和圖形繪制了一些簡單的動物等，總之，讓學生自己動手操作自己的學習用具，這樣在授課的時候我們組織學生將自己的“學具”與其他同學的進行交換，然后，借助直尺邊測量邊進行求解，同時，引導學生思考：組合圖形求面積的本質是什么？為什么要這樣求？可見，既達到了深入學習的目的，也提高了學生的課堂參與度。所以，在構建深入化的數學課堂中，我們要鼓勵學生積極參與，并在積極操作中形成積極地數學學習態度。

3、拓展性問題的深度思考

拓展其實是數學教學中的難點，尤其是對小學階段的學生來說。但隨著素質教育理念的落實，我們要打破教參上的要求，要從教材中走出來，通過多種解題方法的提出、多種解題形式的引入來豐富學生的學習經驗，進而，在通過引導學生進行深入的思考來為學生的發展以及綜合數學素養的提升打好基礎，最終，也能推動學生數學學習質量的提高。所以，我們要引入拓展性的問題，要幫助學生樹立起打破固有思維的意識，使學生能夠在獨立思考、多角度思考中養成獨立思考問題的習慣。

以“雞兔同籠”這一問題的教學為例，這是小學數學中的一道典型的試題類型，也屬于難點，但是，一般的解答過程都是選擇最簡單的解方程的方式，但是，因為學生年齡以及閱歷的問題學生掌握起來有一定的難度，其實就是學生對這一類試題的本質理解不到位。所以，在進行深度化教學的過程中，我們可以通過拓展性問題的設置來引導學生去了解這一試題的本質，即：首先，引導學生思考，這一試題有多少種解題思路？這一問題的提出可以鼓勵學生發散自己的思維，引導學生思考探究，之后，將學生的解題思路進行匯總，比如：有學生選擇的是假設法，通過將雞兔同籠中的兩種動物假設成一種進行思考;第二種是借助表格的方式來求解，第三種方式是通過解方程的方式等等，總之，引導學生進行拓展思考，之后，讓提出這些方法的學生進行講解，然后讓學生以小組為單位進行交流和思考，這樣不僅能夠發散學生思維，而且，也能確保學生在深入探究試題的本質過程中養成良好的獨立思考習慣，進而，為學生這一類型試題的解答能力的提高打好基礎。

總之，以問題為中心的深度化數學課堂的構建是課改理念貫徹落實的有效方式之一，一線教師要做好從表面教學到深入教學的轉變，要通過恰當教學活動的組織以及多種問題的創設來組織學生進行思考和探究，以此來為學生數學思維能力的培養以及學生數學學習能力的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]王慶芳.以問題解決為核心的小學數學深度學習模式研究[J].讀寫算，2020（34）：129-130.

[2]徐燕.依托問題導學，打造小學數學深度學習的課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：76-77.