小學語文課外閱讀教學誤區(qū)及有效指導策略

韋興峰

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進與發(fā)展，教育部門對小學語文教育體系中課外閱讀教學也做出了明確的要求。語文是所有教育中最為基礎(chǔ)的學科，有效的語文課外閱讀教學可以顯著的提升學生的語言表達能力及綜合素質(zhì)，且對學生今后的學習和生活發(fā)揮著較為重要的作用，因此小學語文教師要將培養(yǎng)學生良好的閱讀能力作為教學工作的重點。作者將結(jié)合多年小學語文教學經(jīng)驗，對如何有效的開展小學語文課外閱讀教學進行分析和研究，希望可以為其他同仁提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀教學;有效策略

前言：

在小學語文教學過程中有效的課外閱讀教學，不僅可以開闊小學生的視野、增加其知識儲備量，還可以幫助學生的語文學習能力和語文綜合素養(yǎng)得到顯著的提升。但就目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，在其課外閱讀教學過程中還是存在著一些教學誤區(qū)，因此，小學語文教師要及時的進行優(yōu)化和改進教學方式，進而達到對課外閱讀教學的預期目標。本文將對小學語文教學過程中開展課外閱讀教學的有效指導策略進行討論與研究。

一、小學語文課外閱讀教學誤區(qū)

（一）課外閱讀對學生沒有實質(zhì)效果

小學語文課外閱讀教學誤區(qū)之一，課外閱讀對學生沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。就目前小學語文的現(xiàn)狀分析，有相當一部分教師和家長對小學生的課外閱讀存在著些許的錯誤理解，更有甚者會覺得課外閱讀是毫無意義的。這種問題發(fā)生的主要原因是由于我國長期提倡應試教育而造成的，進而導致在學生受教育的過程中教師和家長只會關(guān)注其學習成績。并且學生在閱讀課外書籍時，家長和教師會認為學生在做無用功對其學習成績無法起到任何作用，因此這便是小學語文課外閱讀教學一直不能順利開展的根本原因。

（二）限定課外閱讀內(nèi)容效果會更好

小學語文課外閱讀教學誤區(qū)之二，限定課外閱讀內(nèi)容效果會更好。在小學語文閱讀教學過程中有一些教師對課外閱讀教學存在著不正確的理念，在開展閱讀教學時往往會限制小學生的閱讀范圍、閱讀內(nèi)容及閱讀時段等。并且，有部分語文教師要求學生課外閱讀后完成相關(guān)的家庭作業(yè)，而且還要對其進行評測。這樣的課外閱讀教學方式已經(jīng)逐步成為了一項特立的教學任務，進而會給學生帶來一定程度的學習壓力，也會導致學生對閱讀提不起興趣。

（三）課外閱讀目的是提高作文分數(shù)

小學語文課外閱讀教學誤區(qū)之三，課外閱讀目的是提高作文分數(shù)。在小學語文成績中作文大約占有卷面分數(shù)三分之一的比例，因此，有一大部分教師和家長會硬性的規(guī)定學生要進行長時間的作文閱讀與學習，有時還會要求學生背誦一些經(jīng)典的范文，認為通過這樣的閱讀方式可以有效的提升學生的語文學習能力及成績。基于此種原因作文便成為了課外閱讀中主要的課外讀物，硬性的限定學生的閱讀范圍從而降低了學生對于課外閱讀的興趣。有效的課外閱讀不僅可以增加學生的知識儲備量，還可以開闊學生的視野，但是這樣的閱讀方式反而給學生帶來了一定的限制，從而促使學生逐漸降低了對課外閱讀的興趣，并使語文學習能力無法提升。

二、小學語文課外閱讀教學有效指導策略

（一）劃分學生層次開展課外閱讀

在小學語文教學過程中，語文教師要劃分學生層次開展有效的課外閱讀教學。由于每位小學生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、學習能力等方面有所不同，從而對閱讀方面也存在著個體性的差異。因此，語文教師開展針對性課外閱讀的指導教學是非常重要的。也就是說，語文教師在閱讀教學中要根據(jù)學生的實際情況及閱讀能力進行個體化的課外閱讀教學。對于有些識字能力欠缺的學生，語文教師應盡可能的為其推選一些簡單比較容易理解的課外讀物，讓學生通過閱讀的過程可以提高其識字數(shù)量。對于那些識字能力強，并且對課外知識有著很大學習欲望的學生，語文教師便可以為其推選一些具有豐富內(nèi)容的課外讀物，進而促進學生的知識儲備量得到顯著的提高，并能達到開闊學生視野的教學目的。小學語文教師要依照學生的個體差異進行有方向性的教學指導，從而可以使學生具備一定學習能力的基礎(chǔ)上得到有效的提高，促進學生今后的全面發(fā)展。

（二）為學生營造良好的閱讀環(huán)境

小學語文教師應該為學生營造良好的閱讀環(huán)境，則是有效開展課外閱讀教學的方法之一。良好的閱讀環(huán)境既可以使學生的閱讀興趣得到提高，又可以調(diào)動學生的閱讀積極性。因此，小學語文教師在引導學生進性課外閱讀時，要努力為學生創(chuàng)設和營造良好的閱讀環(huán)境及氛圍，使學生在閱讀過程中發(fā)揮主觀能動性。例如，教師可以在班級中開設讀書角，提倡學生將自己喜歡的書籍帶到班級中與同學分享，促進學生在這種良好的閱讀環(huán)境中提高閱讀興趣，進而使學生喜歡上閱讀。

（三）課內(nèi)外閱讀結(jié)合開展閱讀教學

有效的閱讀教學應該將課內(nèi)外閱讀結(jié)合在一起進行閱讀教學。課外閱讀不只是只能在課外進行教學，語文教師在指導學生開展課外閱讀教學時也可以選擇適當?shù)恼n內(nèi)環(huán)境進行教學，使學生的知識量得到提升。例如，在講授《海底世界》這節(jié)課時，語文教師可以推選《海底兩萬里》這本書讓學生閱讀，或?qū)⑵渲械慕?jīng)典語段利用課堂時間讀給學生，使學生提升知識量，并加深了對所學知識的印象，從而使課外閱讀的教學質(zhì)量得到提升。

（四）需要家長配合完成閱讀輔導

在小學語文教學中有效的課外閱讀教學離不開家長的配合。除去小學生在學校學習的時間意外，其余大多數(shù)學習和生活的時間都是在自己的家中。因此學生課外閱讀質(zhì)量的高低離不開家長的關(guān)注與指導。在學生課外閱讀的過程中家長應該給予一定的鼓勵與支持，可以帶領(lǐng)學生去閱讀氛圍濃的環(huán)境中進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。同時，家長也要起到榜樣的作用，為學生營造適宜的閱讀環(huán)境，家長要通過不時的閱讀行為去感染學生。并要經(jīng)常與教師溝通，告知教師學生在家的表現(xiàn)，和教師一起有方向性的指導，進而提升學生的閱讀能力。

總結(jié)：

總而言之，有效的課外閱讀對小學生的語言表達能力和寫作水平都起到了至關(guān)重要的作用，因此語文教師和家長要對其持有一定的重視和關(guān)注，同時對學生給出一些科學性的指導建議。小學語文教師在語文教學過程中通過劃分學生層次、營造閱讀氛圍、課內(nèi)外結(jié)合、家長配合等教學方式，提升學生的閱讀能力，促進學生在今后的語文學習方面得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

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