探析新課改下初中生物教學有效策略

魏廣超

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對教育事業(yè)的改革也越來越重視，教育思想的變換與措施在新課程改革方針的實施背景下也得到了明顯的改善和提升。尤其是在初中時期，學生學習思想與方式上的改進措施也得到了學校和教師的重視。在初中時期學生對每一門科目的學習都有不同的學習內(nèi)容和學習措施，因此教師也會結(jié)合不同的教學方案進行授課。本文分析了新課程改革方針實施背景下的初中生物課堂教學的實踐，研究了有效的教學方案措施。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;教學策略

對于初中階段的學生而言，其首次接觸生物科目是在剛?cè)氤踔袑W校。由于同學們剛剛從小學轉(zhuǎn)入初中不久，而且學生需要學習的課程也變多了，這極大可能會導致其感到不適應(yīng)以及會有學習壓力。學生對新增加的學習科目會有較強的陌生感，對生物這門課程的學習更是這樣。但是初中時期是對學生培養(yǎng)知識基礎(chǔ)的重要時期，所以針對生物教學需要教師采取有效手段，通過了解學生對知識的掌握情況教師能夠更好的進行授課措施。新課程改革方針下，初中生物教師需要結(jié)合教學評一致性，通過分析初中時期學生學習生物的實際情況研究如何進行有效的教學策略。

一、新課改下初中生物課堂教學中存在問題

1.生物教學方式有待改進，學生缺乏學習積極性

通過對初中生物課堂的教學情況進行觀察研究發(fā)現(xiàn)，部分初中生物教師當前依然按照傳統(tǒng)的教育方式進行課堂教學，就是以往的初中教師經(jīng)常用的教學方法“知識灌輸化教學”。一般情況下，都是初中生物教師站在講臺上給學生講生物課本上的知識點內(nèi)容，然后學生只需要在座位上進行知識點的劃分并用筆畫下來。然后初中生物教師在進行下一節(jié)的課堂知識講解之前提問學生上節(jié)課堂的知識點，部分學生有時候可能會出現(xiàn)答不出來的情況，由此也可以看出學生的學習也存在問題。而且初中生物教師教學的時候如果不能根據(jù)同學們的生物知識學習情況來展開的話，學生在學習的時候就會缺少積極性導致教學效果達不到，生物教師需要改進課堂上的教學方式。興趣是學生主動學習的前提，生物教師的這樣一種課堂教學氛圍還不可以顯著加強同學們的課堂參與度。

2.教師的引導作用不明顯，學生缺乏對自己的認識

在初中生物課堂的教學活動，學生的聽課氛圍和學習情況有很大的被動性。新課程改革方針的教育環(huán)境下，學校教育明示：讓學生當成課堂主體來進行授課，但是目前來看大多數(shù)生物教師的教學形式?jīng)]有重視這一點。教師按部就班的進行授課，沒有過多的進行課堂上的互動，如此一來學生學習中出現(xiàn)問題也不能得到及時解決。從整體分析教師對學生的學習情況缺乏系統(tǒng)的評價，而且生物教師的課堂教學比較傳統(tǒng)，學生可能會有厭學的心理。如今缺乏師生交流的生物課堂教學形式，無法使學生更好的進行課堂上的思考，并且教師的教學無法使學生對自己的學習情況得到及時的了解。

二、新課程改革下初中生物課堂教學的策略探究

1.合理進行生物課堂教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的生物學習興趣

教師在進行生物課堂教學之前需要提前做好教學設(shè)計，通過在上課之前就做好的教學方案設(shè)計展開課堂教學，積極使生物課堂的教學效率得到有效提高。新課改背景下采取的是以學生為課堂主體的教學理念，然后通過教師的課堂引導讓學生自主思考問題以及主動去探究知識，加強同學們的生物學習自主性以及對所學知識的探究思想。所以在初中生物課堂進行課堂教學中，教師就可以合理運用在課堂準備工作中設(shè)計的教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源去尋找有用的生物教學視頻。課上通過生物教學視頻的播放讓學生課堂內(nèi)容，最后是課下的自主復習時間。讓同學們積極運用一切的學習時間，提高學生的生物知識基礎(chǔ)。

例如濟南版本初中七年級生物教材《奇妙的生命現(xiàn)象》教學中，細胞的分裂和分化學習教師就可以設(shè)計好教學內(nèi)容用多媒體展示過程，這樣能夠引起學生的學習興趣。視頻教學對學生來說是一種新型的學習方式，因此初中生物教師就可以抓住學生的這種好奇心理，利用視頻教學的這種形式積極提高學生的生物學習興趣。

2.加強生物課堂教學引導性，有效培養(yǎng)學生的生物思維

新課程改革為生物課堂教學方針，采取讓學生作為課堂主體的教學，教師更應(yīng)該努力成為一門合格的引導者。當同學們在自主學習當中遇到困難時或者學生無法理解某一個概念時，教師可以單獨與學生交流探討，使學生的問題得到有效解決。除了在學生學習時教師可以提供幫助以外，教師還可以在學生進行自主學習時幫助學生理解所學習的生物內(nèi)容，這可以有效開發(fā)學生的生物思維。教師的教學質(zhì)量決定著學生的學習效率，引導性的提出問題可以有效培養(yǎng)學生的自主探究能力以及思考問題的能力。

比如濟南版本的生物課本，即七年級上冊第二單元“生物圈中的綠色植物”對種子植物和被子植物的學習中，教師可以讓學生通過觀看各種各樣的植物圖片去分析不同的植物類型。學生在觀看過程當中，教師可以提出問題如：“生活當中，你見過的植物哪些是種子植物？哪些是被子植物？”提出問題讓學生們?nèi)ニ伎疾⑻骄靠梢蚤_發(fā)學生的生物思維。

3.完善生物教學評價體系，加強學生的自我認識能力

初中生物教師中學生的自我認識能力培養(yǎng)非常重要，這是初中學生在生物學習過程中需要提升的一種能力，這種學習能力可以很好的提高學生的學習能力。因此教師在初中生物的教學實際過程中，應(yīng)該加強評價系統(tǒng)的完善，通過對學生評價來讓學生認識自己在生物知識的學習中存在的問題。同學們了解自己的缺點才能改變，完善自己的生物知識體系。學生的學習能力培養(yǎng)和教師的教學方式有很大的關(guān)系，生物教師務(wù)必加強對學生的學習評價。

例如在初中生物課堂的教學活動中，在課堂知識的授課過程中學生的學習情況需要教師加強了解。當學生在學習方式上出現(xiàn)錯誤或者學習內(nèi)容不準確等問題時，教師需要對學生進行正確評價。在評價的時候不要全盤否定學生的思想，鼓勵學生并客觀評價學生的學習情況，讓學生加強對自己的認識。

三、總結(jié)

總而言之，在新課改方針的實施背景下，生物教師通過改進課堂教學方式可以有效的提高學生的生物學習效果。初中生物教師注重教學評一致性的教學形式，提高同學們的生物學習興趣，并合理培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自主思考能力。生物教師的有效教學方式以及學生的高效率學習方式，可以使學生的生物思維得到有效開發(fā)。以新課程改革方針為教學背景改進生物教學手段使初中生物課堂教學更加有意義。

參考文獻：

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