數學課堂教學中的提問藝術

何玉蓮

教學過程是一個系統的運動過程，數學教學過程也不例外。要使這個系統的運行有序，能按照一定的目標進行，就必須不斷地得到反饋信息，實現教學目標的控制。提間就是課堂教學中重要的反饋方式之一。它應用于整個課堂教學之中，成為聯系師生思維的紐帶，也是打開學生智慧門的鑰匙。為了及時了解學生理解何應用知識的情況，從而采取相應的措施，以便更好地達到預訂的目標和完成教學任務，因此在課堂教學的各個環節，都應該

有教師精心設計的提間。要抓好課堂提問，教師必須深入鉆研教材，全面了解學生，明確提問的目的要求，把握好提問的最好的時機，扣住課堂教學的重、難點，有層次分步驟地向學生提問。那么，怎樣提問呢？

一、設置矛盾，激活思維

學生對每節知識的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對知識重點、難點的理解自然水到渠成.如教乘法的意義時，出示4+4+4后，問“在這個加法算式中什么相同？”（加數）接著問“有幾個？”（3個）也就是3 個4相加，我們就把求幾個相同加數的和的運算叫做乘法.于是4+4+4就可寫成4×3或3×4，這樣有問有講，學生對乘法的意義就理解了。

二、變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性不強，久而久之，學生對這樣的問題會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展.假如我們把問題換成“曲問 ”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

三、化難為易，簡練為之

要上好一節數學課，單靠一兩個問題是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力.在實際操作中，教師要根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展.如講應用題時，引導學生分析題意，從問題入手，找到與問題有關的已知條件，根據已知條件列出算式并解答。

四、提問還應培養學生的發散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師要注意提問的角度和問題的深度.善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力.例如對一道題的解法，有時不只是一種方法，那么就可以引導學生思考是否有其他方法，學生通過這樣的訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的.他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

五、新知識導入提問

導入性提問的目的是為了了解學生對有關知識的掌握情況，為學習新課做準備。該類提問要在新舊知識銜接處提間。新知識往往是舊知識的引申和發展。由舊知識向新知識過度的時候適時提問，可以啟發學生運用遷移溝通新舊知識的聯系。如：教學6的組成是就可以這樣設問：“前面我們學了5可以分成4和1，也可以分成1和4，那么6是不是也可以用這樣的方法來分呢？”學生通過擺學具以后再回答。學生在動手動腦的同時，既鞏固，了舊知識，又學到了新知識。

六、新問題的探究性提問

激發學生運用已有的知識，主動攻克疑難，從而獲得新知識。這類提間應設在新舊知識產生矛盾沖突時提問。因為學生在學習新知識的過程中，常會因條件變化，程度加深后運用舊知識無法解決新問題，從而新舊知識之間產生矛盾。教師恰到好處地利用矛盾設問是引導學生尋找解決問題的方法。如：教學用圖表示應用題- -- -7的加減法，首先教學加法，使學生掌握方法并知道“括號”和“？只”所表示的意思后，讓學生看青蛙圖（圖上有7只青蛙，2只正往水里跳，“？只”畫在5只青蛙的旁邊）觀察：7只表示什么？在荷葉上的青蛙上面寫著“？只”表示什么？再找出：你從圖上發現什么數學信息？怎么解決問題？這時學生會很興奮地說出他們的發現和他們的想法。可是用哪個數減去跳入水中的

2只青蛙呢？這是一個難點，學生很難把握。這時老師提問：括號下面的“7只”指哪些青蛙？引導學生分析出用總數7減去2（從7只里去掉2只）。學效果。問秘心的子王云 低六日地玩山他1的僅沈個他的心布。三歷咖義城去此八小下 2只青蛙呢？這是一個難點，學生很難把握。這時老師提問：括號下面的“7只”指哪些青蛙？引導學生分析出用總數7減去2（從7只里去掉2只）。

七、所學內容的歸納總結性提問

學生理解掌握概念和規律要經過由直觀感知到抽象概括的過程。學生因概括能力還處于初始階段，往往在歸納概括時理不清頭緒。這時，精心設計的提間可以引導學生抓住概念的本質特征，比較、分析知識之間的聯系和區別，逐步培養學生的概括能力。如：教學“把兩個數合并在一起，求-共是多少，用加法”時，教師先出示一個小孩左右手各拿一個氣球圖，讓學生觀察：小朋友左手拿幾個氣球？右手呢？再出示孩子把兩手中的氣球和在一起，讓學生觀察：小朋友的手里-共有幾個氣球？教師根據學生的回答板書：1 1? 2，再講述：左手里的一個氣球和右手里的一個氣球合起來一共是2個氣球，簡單地說就是1和1和起來就是2。怎樣用算式表示呢？ 1和1和起來可以在它們的中間寫上“+”（板書“+”），“十”表示合起來。1加1得幾呢？ 1加1得2，也就是說1和1合起來是2，可以用1+1=2表示。引導寫上概括：這道題把左手里的氣球和右手里的氣球合起來，問一共是幾個氣球？用什么方法計算？（用加法計算）寫_上感知了的概念“把兩個數合并在-起，求一共是多少，用加法計算”。該提間不僅對本堂課起到了歸納總結的作用，同時也突出了課堂提問要抓住重難點，突破關鍵的原則。

課堂上適時、適度、適量且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑.為此，作為教師，應精心設計各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。教師要深鉆細研，使提問的藝術起到落實，發展能力的作用。讓學生在課堂上受益終生，頓然開朗，一片光明。