初中數學教學方式研究

張小娟 張勇

摘要：隨著我國素質教育的開展，初中數學的教學方式也發生了很多創新和變革。一方面，信息技術時代要求教學模式多元化，同時，現代教學對學生知識掌握程度的要求越來越高，傳統教育已經難以滿足要求。因此，教師的教學方式也應隨時代而變，合理地運用信息技術于數學教學中，以此來提高教學質量，培養出適應時代發展的人才。

關鍵詞：初中數學；觀念；方法

引言

在課堂教學過程中，教師要讓學生主動參與、樂于探索，調動學生的學習潛能，使學生能以飽滿的情緒投入到新知識的學習中。對此，教師應精心設計自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望，從而使學生逐漸形成了“數學有趣”“我非常喜歡數學”的數學觀念。

1概述

新的數學課程標準，對初中數學的教學內容提出了更多的要求，就是要求在細化的過程中強調了以學生終身學習和發展為基本的教育理念.在初中學習這個比較抽象的學生基礎素質培養的階段，結合人教版的教材內容，幫助教師找到在數學學習過程中亟待解決的問題，打造初中生在數學學習階段的無限可能性，傳授初中生數學學習的基本理念和知識是很必要的。

2初中數學教學方式的應用措施分析

2.1好的課堂開頭，會使課堂的效果事半功倍

課堂的開頭是否精彩，是否讓學生感到新異，親切。這就需要教師在備課的時候，設計好，課堂的開頭。讓學生們把這種課堂的形式當成一種自身學習的需求。比如：在講“平行線等分線段定理”的時候，我開課的時候，先準備了一根1米上的竹竿。課堂開始前，我把竹竿放在講桌上，靠在黑板上。好多學生就開始議論：老師今天拿竹竿，要做什么用呢？課堂開始后，我先跟同學們說明：今天的竹竿不是用來懲罰你們的！同學們哈哈大笑。“是用來讓你們在不用刻度的情況下，迅速的將這根竹竿分成5等分的！”這樣一來，學生們帶著問題，就對這節課的興趣大大的提高了。學生們在思考著怎么辦的時候，就很快的進入了學習的狀態。通過這節課的實踐總結，這樣的課堂開頭，會激發學生的興趣，活躍學生的思維，也會讓學生在學到知識后，產生更多的聯想：“把一整棵樹，怎樣平等的分開呢？”

2.2結合教材中的知識點，讓學生在聯系實際情況解決疑問的過程中學習

我們數學學習的內容，跟實際生活是緊密相關的。美國現代心理學家布魯納說過：學習最好的刺激，就是對所學材料的興趣。在教學中，教師要結合知識點，抓住實際不斷的引導學生設疑、質疑、最后解疑。在這個過程中，激發學生的學習情趣以及求知的欲望。例如：在我們學習有理數的加法法則的時候，我個人掌握的實際情況是：本節課的知識點是很容易被學生們接受的，但在以后實際運用的過程中也是犯錯率比較高的一個知識點。所以在設置設個問題的課堂教學的時候，我把孩子們最直接認知的“爸爸、媽媽”引入了課堂。具體如下：加法法則中的“A+B”我們把A當作自己的爸爸，把B當作自己的媽媽。假設爸媽是同一個姓氏，那孩子的姓氏是不是取相同的姓呢（引入法則，同號相加取相同的符號，并把絕對值相加）；假設爸媽的姓氏不同呢，那孩子一般要跟誰的姓氏呢？一般都是爸爸姓，因為爸爸的權利大（異號相加，取絕對值較大的符號，并把較大的減去較小的）。當然，這時有的學生也說出不同的見解，說“倒插門”的情況。學生們都哈哈大笑。我也跟著笑了。因為我看到了學生們通過實際的生活事例，學生們吃透了知識點，知道了怎么回事。這樣把我們的數學教學跟時間生活的事例相結合，學生的學習興趣也很高，課堂的效果也就想當然了。

2.3重視定理的推導過程，讓學生掌握學習的方法

數學教學我認為不僅要知其然，還要知其所以然。必須要追根溯源，只有這樣，學生學到的知識才不僅僅是一個個原理、公式的疊加。比如，在講全等三角形時，我并不是把三角形全等的五種方法和盤托出，而是重視他們的作圖過程，每一個學生都要根據給出的條件畫出三角形，并看看所畫圖形是否與已知圖形全等，通過觀察和比較，學生知道了原來滿足三組邊和三對角當中的部分條件就能得到全等的三角形了，然后自己在腦海中就能把自己當堂學得判定方法總結出來，從而得到“三邊對應相等的兩個三角形全等”即三角形全等的“邊邊邊”公里。掌握第一個判定公里的探索方法，剩下的幾個全等的判定定理，學生自己就能熟練地套用了。雖然第一種方法略顯多用了些時間，這是磨刀不誤砍柴工，起到了事半功倍的效果，是完全有必要的。其實這樣留足夠的時間真正讓學生動起來了，他們不但不會覺得枯燥乏味，反而沉浸其中，樂此不疲，還會覺得時間過得迅速。這樣得來的知識不僅不用死記硬背，還會記憶得相當牢固。三角形的全等學得好了，對于后面的知識例如：角平分線性質和線段的垂直平分線的性質的學習打好基礎，學起來輕松應手。

2.4采用多元化的評價和激勵體系

一名學生在數學活動中所表現出來的思維強度、靈敏程度、才智和創新精神可能是有差異的，有的學生立體感強、有的學生代入感強。因此，在不同的階段，對不同數學問題的解決速度和理解能力可能是不同的.教師的最終教學目的是為了能夠建立起學生自主學習數學的能力，保持終身學習和自我探究的習慣.因此，教師應該采用多元化的評價和激勵體系，積極發現初中生的優點，找到其學習過程中的短板。比如，初中數學教師可以在課堂教學的過程中，放權于學生，讓學生成為課堂的主導者，讓初中生在小組討論和講解的過程中自我反思知識點和解題技巧.教師只是負責傳道授業、教授方法，因此，通過一段時間的復習和預習，讓初中生建立起反復復習、總結課堂教學內容的學習習慣，并且在整個復習和學習的過程中，從不同的環節給予其真實評價和信心支持，采用多種多樣的技術手段，鼓勵學生自我探究、鼓勵學生到講臺上去講述自己所容易犯的數學錯誤或者對于某個數學問題的發展性創見，從而能夠在初中數學的課堂上暢所欲言、集思廣益，突破一個又一個的數學學習難題.教師也應該鼓勵學生們之間互相交流、互相指導，逐步建立起學習數學的信心，正確的表述在數學學習過程中所遇到的一系列難題，并尋求解決方案。

2.5讓學生們合作交流學習的小方法

為了促進學生們之間的合作交流，在教學的組織形式和教學方法上也要進行一些變革。有原來單一的班級授課更改為班級授課外加小組合作學習等多種自制形式。教師指導學生，讓學生們在小組中互動，討論，研究等形式從事學習的活動，最終以團體的成績作為最終評價的標準，以達到共同學習的目標。

結語：總之，初中數學教學要培養學生逐漸形成“數學有趣”“我非常喜歡數學”的觀念，除此之外還要注意課后反思環節，只有全面深刻的反思，才能發現不足，在以后的教學中不斷改進，完善課堂。今后，廣大教師還要積極參加培訓，掌握更多新的教學技術，充分利用現代化教學設備、互聯網等高科技手段，并不斷挖掘新的數學素材、充實課堂，讓學生在愉悅的情景中學習，享受學習數學的樂趣和獲得成功的快樂。此外，教師還需要不斷地去探索，在實踐中摸索，在摸索中實踐，相信教學方法一定會不斷地更新。

參考文獻：

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[3]袁燕.初中數學教學中怎樣培養學生自主學習能力[J].成功（教育），2013（4）：75.

作者簡介：張小娟，女，出生年月：1987.09，民族：漢，籍貫：河南省許昌市長葛市，學歷：本科，職稱：中小學二級教師，研究方向：中學數學教學。

（河南省許昌市建安區蘇橋鎮中心學校）