疫情背景下影視專業課程混合式教學模式探究

摘要：疫情期影視專業課程教學面臨多重挑戰，基于BOPPPS有效教學法的混合式教學設計不僅可以貫徹以學生為主體的教學理念，激發學生學習的主動性和參與興趣，也在一定程度上有益于緩解疫情期間的教學困境。本文以影視動畫劇本創作課程為例，探索MOOC環境下BOPPPS有效教學法的混合式教學設計與應用模式，以期對其他影視專業課程教學建設提供參考。

關鍵詞：疫情；在線教學；混合式教學；BOPPPS教學法

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）23-0045-02

課題項目：本論文為浙江省“十三五”教學改革項目“基于MOOC+BOPPPS有效教學法的《動畫劇本創作》課程混合式教學改革研究”成果之一，項目編號：jg20190303

2020年伊始，新冠肺炎疫情席卷全國，受之影響我國各大中小學校紛紛延期開學，為確保教學工作的順利推進，教育部先后出臺了多項指導意見，要求各級院校在大力做好疫情防控工作的同時，也要大力推廣線上教學工作，積極實踐“停課不停教、停課不停學”。一時間，全國各高校積極開展了轟轟烈烈的線上教學工作，教師們依托多種在線平臺、網絡空間等積極開展線上授課活動，這在一定程度上推動了在線教育的發展。但我們也看到，隨著疫情防控期間高校大規模線上教學活動的鋪開，影視類專業課程教學也面臨著嚴峻考驗，呈現出各式各樣的問題。如線上教學模式相對單一、影視教學缺乏實踐性、互動效率低，影視創作缺乏效率等等。在當前，如何激發學生線上學習興趣？如何提升影視專業課程教學質量？對這些問題的探討無疑具有十分重要的現實意義。

一、BOPPPS有效教學法與MOOC混合式教學

BOPPPS教學模式最先起源于加拿大，該模式奉行以學生為中心的教學理念，其特點是依照教學規律與心理科學對課堂教學過程進行合理的模塊化分解，通常將課堂教學活動分為六個環節：導言（Bridge-in）、學習目標（Ob-jective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結（Summary）。從實踐層面來看，BOPPPS教學法以有效著稱，它以增強課堂教學的有效性為目標，從課堂構成要素、操作流程、教學策略等方面合理設計課堂教學活動，最終形成最佳的課堂教學方案[1]。其教學活動首先具有教學時間短、內容模塊化、教學設計精致實用的特點。教師基于學生專注力與學習心理特點，通常將大塊知識內容進行合理分組形為極具連貫性的小知識點，這使得課程教學內容更為精煉，主題更加聚焦，有利于學生最大限度地保持學習的新鮮感。其次，BOPPPS教學模式特別注重參與式學習方式的應用，其教學活動往往反饋及時、針對性較強。傳統課堂授課模式常以教師講解為主，學生自我消化為輔，“滿堂灌”的教學方式容易使學生走神，不能調動學生學習的積極性。而BOPPPS教學模型打破了傳統教學模式的思維定式，把教學重點放到了參與式學習的環節，通過小組討論、讓學生回答問題或做演示、角色扮演、場景演繹、學生相互辯論、匯報、問卷投票等方式有效調動學生學習的積極性，實現了事半功倍的效果[2]。另一方面，隨著融媒體時代的到來，混合式教學日益成為一種顛覆性的教育教學模式。它是一種以信息技術為依托，以多維互動為重點，將線上教育、線下學習和協作學習進行整合的全新教學模式[3]。在MOOC（慕課，大規模開放在線課程）應用環境下，依托線上線下的混合式教學模式不僅可以充分實現面對面課堂教學與網絡在線學習的優勢互補，發揮教師課堂引導、把控教學節奏的作用，也可以更有效地發揮學生在學習過程中的積極性、主動性與創造性。

因此，在疫情背景下，基于“MOOC+BOPPPS教學法”的影視專業課程教學改革具有重要的現實意義。首先，它有利于優化現有影視學科在線課程教學活動，進一步提升疫情前期影視專業在線課程教學質量。基于BOPPPS教學法的混合式教學模式，能夠解決疫情前期影視專業在線課程教學活動中的教學時空受限、模式單一、影像創作實踐演練難以實現、學生成績評價機制死板等問題。其次，BOPPPS有效教學法與MOOC融合實施也有利于優化疫情中后期影視專業線下課程教學質量。由于受新冠肺炎疫情的持續影響，疫情中后期部分課程教學依然無法如往常那樣全面展開，如系列影視創作研討活動、大規模影視觀摩、實踐互動等教學活動依然受到限制，更有部分學生由于特殊原因依然居家學習。鑒于此，實施BOPPPS有效教學法，配合MOOC混合式教學改革，可以最大限度地發揮線上教學優勢，構筑一種互動式、參與式學習氛圍，并形成激勵性教學評價機制，進而達到提升學生影視創作與項目研討教學質量的目的。

二、BOPPPS教學法在影視動畫劇本創作課程混合式教學中的應用

以影視動畫劇本創作這門課程為例，論述BOPPPS教學法在影視專業課程混合式教學中的應用。影視動畫劇本創作是一門講述如何創作動畫故事，撰寫影視動畫劇本的專業基礎課。通過該課程學習，可以使學生能較系統地掌握動畫劇本寫作流程、角色塑造、劇情設置和故事改編的基本知識，初步具有創作一般動畫劇本的能力。近年來，該課程主要依托中國大學MOOC開展教學，考慮到疫情特殊情況，課程團隊首先根據學生網絡化學習習慣與教學規律對原有教學內容進行了合理調配，將原課程線下教學模塊調整為線上直播互動，將需要在見面課進行的項目匯報、主題講座、競賽輔導等內容調整到返校后。接著，課程團隊依照BOPPPS教學法對課程教學內容進行優化設計，組織有序的混合式教學。其具體教學過程如下。課前通過MOOC平臺發布調研任務，進行學情分析，了解學生對動畫劇本創作課程知識點的吸收程度，接著準備線上教學活動實施。第一步是導入環節：教學團隊根據不同章節內容設計了不同的導入方式，如利用釘釘或QQ群，拋出一些焦點話題，如電影《哪吒之魔童降世》票房討論等。這些輕松的話題能快速調動學生學習興趣，讓學生在愉悅氛圍中進入課程學習。接下來提出學習目標（Ob-jective）：老師以PPT展示課程學習任務與梯度要求的方式明確告知學生本節課任務，讓學生了解課程學習所要完成的具體任務與目標，強化學習的針對性。其次是前測（Preassessment）環節：采用如課堂問卷調查、作業抽查提問、熱點問題點評等多種方式考查學生對前期知識的掌握。時間一般在5分鐘左右，主要采用智慧教學工具，如利用釘釘、慕課堂等教學工具對學生學習情況進行測試。接下來是參與式學習（Participatory Learning）：根據教學目標和教學內容創設問題情境，教師圍繞實踐案例，引導學生理解和掌握動畫劇本編創的知識要點，并通過創設情境啟發、組織學生圍繞知識點進行創新拓展練習，以強化學生實踐應用能力。課程教學利用QQ、釘釘等新媒體教學平臺功能，結合互動式講座、小組輔導答疑、探究式學習、同伴輔導、角色扮演、課堂辯論等活動形式，創新師生、生生之間的討論模式，通過軟件互動面板實現全時互動，并引入在線“積分排行榜”等獎勵機制，帶動學生對于課程內容的參與度。至于課程后測（Post-assessment）環節：可以圍繞不同的課程教學內容，設計相異的考評和檢測方式，比如采用慕課堂發布網絡問卷、快速作答選擇題、判斷題等題型方式來檢測學生對劇本編創理論知識點的掌握；再如創設情境，讓學生結合所講的動畫案例開展二度創作，并實時開展線上隨機抽查，進行網絡作品展示等等；最后是總結（Summary）環節：主要采用線上個人匯報，小組總結等形式，讓學生以簡練的語音或視頻等形式表達自己對所學知識的學習體會與收獲，進一步深化學生對于動畫編劇課程知識點的吸收。

總體來看，疫情期間影視動畫劇本創作課程教學過程中，在MOOC應用環境下，積極采用BOPPPS有效教學法開展混合式教學活動，基于這種BOPPPS理念的課程混合式教學，教師既能克服傳統教學和純線上一般性教學存在的弊端，又能給予學生學習活動更大的自由度和更新穎多樣的學習方式，有效促進專業課程教學實質性的變革，提高教學質量和課堂效率。據平臺數據顯示，疫情期間當期選課人數超過4900余人，參與混合式學習的學生有180人，課程整體教學效果良好，課堂互動熱烈，每次視頻直播和公開課的互動討論都超過250次。從課程整體教學反饋來看，疫情期學生對該課程滿意度超過預期，學習效果有了非常明顯的改善，成績有了顯著提高。

三、結語

可以說，疫情期大規模在線課程教學活動的實施，既是特殊時期的一種特殊之舉，也為影視專業線上課程教學改革帶來了發展契機。傳統混合式教學注重線上線下組織形式結合，其目的在于提升學生學習的深度。而BOPPPS教學法以學生為中心，強調學生的參與式學習，突出學生學習的主體地位，注重對教學過程及結果的反思。鑒于此，基于BOPPPS教學法的MOOC課程混合式教學設計與應用能夠很好地融合二者優勢，從理論下沉到實踐，既激發了學生學習的主動性和學習興趣，也在一定程度上提高了學生分析問題及解決問題的能力，無疑是一種極為有意義的教學嘗試。本次教學探索主要以影視動畫劇本創作課程為例予以實踐，單門課程雖具有一定的局限性，但相關的課程設計思路與方法無疑能給其他影視類專業課程教學建設帶來重要參考意義。

參考文獻：

[1] 張建勛.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2019（11）：26.

[2] 程舫. BOPPPS教學模式的評價與反思[J].法制與社會，2019（19）：203.

[3] 胡海南.混合式教學模式在新聞傳播教學中的應用[J].傳媒，2020（01）：84.

作者簡介：楊成（1980—），男，湖北浠水人，碩士，副教授，研究方向：影視理論、動漫文化傳播。