高中生物實驗教學中微課的開發研究

張蘭　鄧嬌

摘要：當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教育”的模式，高中生物教師也要跟上時代發展的腳步，在生物實驗教學中運用信息技術，把枯燥、復雜的生物實驗現象更為直觀、形象、具體地呈現在學生面前，這樣既能夠提高學生參與高中生物實驗教學活動的自主性與積極性，同時也能夠讓學生對所學生物知識有更為深刻的理解和認知，師生之間共同構建和諧、高效的生物課堂。微課屬于教育活動和信息技術相互融合的教育產物，同時，微課也能夠為開展翻轉課堂教育模式提供更多的教育資源，幫助學生構建完整的高中生物實驗知識體系，為日后的生物學習、知識運用奠定穩固的基礎。筆者是一名高中生物教師，在日常教育工作中較為關注實驗教學，本文主要是針對高中生物實驗教學中微課的開發研究展開分析，希望提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中;生物;實驗;教學;微課;方法

一、科學選擇微課教育素材

微課教育素材主要指的是在設計微課視頻的時候，其中包含的動畫、聲音、視頻、圖片、文字等內容。微課教育素材的獲取方式比較多，其中有錄像模式、拍照模式、網絡下載模式等，無論是何種的微課教育素材獲取方式，教師都要結合教材內容來選擇素材，保證微課教育素材的合理性、科學性。其次，因為每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，教師需要尊重學生之間存在的個性化學習差異，在選擇微課教育素材之前，教師需要全面了解學生的學習進度、個性化學習需求，結合學生的興趣愛好、學習進度來選擇微課教育素材，這樣才能夠真正展現出微課教育素材的作用、優勢，為學生提供更為豐富的課外生物實驗學習資源。

二、重視開發微課配套的學生學習任務單

在高中生物實驗教育活動中運用微課，教師需要注重開發微課想配套的學生學習任務單，以此來提高學生參與生物實驗學習的自主性與積極性。教師需要把問題導向、任務驅動作為重要的教育基礎，同時，結合相應的學生認知結構、教育內容、教育目標來提供微課學習中元。首先，通過時間劃分可以把學習任務單劃分成“課前學習任務單”“課中學習任務單”“課后學習任務單”。在課前學習任務單中，教師需要利用微視頻把生物實驗課堂中需要講到的重點、難點知識點以及實驗過程中歸納在一起，讓學生通過自主學習掌握一定的生物實驗知識點，這樣可以節省更多的生物實驗課堂時間，讓學生擁有更多實際操作實驗、探究難點問題的時間。在課中學習任務單中，教師可以把課堂中學生需要完成的學習任務進行分類，讓學生結合分類來展開學習，這樣讓學生的學習過程更加具備針對性。在課后學習任務單中，教師可以把課堂所講到的實驗理論知識、操作要點總結出來，讓學生去對比、參照，尋找自己學習過程中存在的不足之處，展開有效的課后鞏固、復習。

三、在生物實驗操作期間引入微課

在高中生物實驗教育活動中，教師需要把生物實驗的主導權交給學生，引導學生自主地探究實驗現象，從中發現問題、分析問題、解決問題，真正有所收獲與感悟，提升學生的自主探究能力、實際操作能力。同時，教師要善于在生物實驗操作期間引入微課資源，提高學生參與生物實驗活動的自主性與積極性。教師可以先結合“組間同質，組內異質”的原則為學生劃分小組，讓學生以小組的形式去觀看實驗前的微視頻，對實驗過程有一定的了解與認知，比如，實驗器具的使用方法、材料的準備、實驗操作具體流程等，當學生觀看完微視頻之后，教師要給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，讓學生以小組的形式去探究生物實驗，如果學生遇到無法理解的問題，可以先參照微課視頻來解決問題，實在解決不了的問題請教老師，在此過程中，教師完全展現出的是一個教學指導作用，讓生物實驗課堂的主導權完全交給學生。

四、微課教學要注重多方面協調

經過調查發現，很多學生認為微課教學會增加自己的課下學習負擔，針對以上問題，教師需要在開發微課資源、設定微課教育流程的過程中，盡可能地去縮短微課視頻的時間、長度，結合學生的學習任務單來設定微課知識點，讓微課教育內容生動、形象、有趣，適當引入一些段視頻、圖片、動畫等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中展開學習，不要把看微視頻視頻作為一項負擔。其次，一定要科學、合理規劃微課教學時間，在生物實驗課堂中能夠完成的教育內容要及時完成，防止出現課堂微課教學內容和課后微課復習內容重復的情況，課后時間是讓學生從來鞏固、復習自己沒有掌握的生物實驗知識點，修正學生的學習思想，這樣才能夠把微課教學的優勢充分展現出來。除此之外，教師需要多多采集學生的學習意見，對教師的微課制作提出想法，在共同努力之下構建和諧、理想的微課活動。

五、重視微課教學反思工作

在高中生物實驗教學活動中運用微課，教師不僅要做好課前、課中的微課資源開發與運用工作，同時，還要重視微課教學的反思工作，比如，在講解了“質壁分離和質壁分離的復原”之后，教師可以對微課教學展開評價與總結。首先，微課的運用是否獲得了教育效果、學生是否學習表現較為積極、實驗操作是否熟練，在學生完成了生物實驗任務之后，是否節省了較多的課堂教育時間，讓學生擁有更多實際動手操作的機會。其次，微課的設計和開發過程中，在此階段中需要教師來歸納資源，但是也需要學生的參與，教師要把學生作為教學中心，這樣才能夠展現出微課的教育價值。在課堂結束之后，教師也要多多和學生溝通與交流，了解學生是否可以看懂微視頻內容、是否可以跟上生物實驗微課教學進度，以此來及時調整生物實驗教學進度，讓每一個學生都能夠跟上生物實驗教學進度。

結語

總之，在高中生物實驗教育活動中，教師需要科學、合理開發微課資源，結合學生真實的學習進度、個性化學習需求來設定微課教育方案，提高學生參與生物實驗教學的自主性與積極性，從中真正有所收獲與學習，在全面掌握生物實驗知識、操作步驟的同時，培養學生良好的思維能力、探究能力、動手操作能力，感受到學習生物知識的快樂，為之后的生物學習奠定穩固的基礎，師生之間共同構建和諧、高效的生物實驗課堂。

參考文獻：

[1]唐慧. 利用微課和數字顯微鏡彌補傳統高中生物實驗教學的不足——以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗為例[J]. 中小學實驗與裝備，2019，29（01）：48-49.

[2]高悅龍. 網絡教學資源在高中生物課堂教學中的應用[J]. 學周刊，2019（12）：137.

[3]孟凡秀. 微課在高中生物探究性實驗教學中的輔助作用[J]. 中國教育技術裝備，2018（21）：118-119.