淺談多媒體在學前教育中的幾點體會

龍玲

摘要：近幾年隨著學前教育的不斷發(fā)展，為了提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，我園園長經(jīng)常組織教師到周邊幼兒園參加優(yōu)質(zhì)課，公開課。每一次活動的效果都非常不錯，為此我感觸很深，除了教師的自身專業(yè)水平外，還有一個共同點——運用多媒體輔助教學。現(xiàn)我就通過幾次觀摩課以及自己的親身經(jīng)歷談?wù)剮c體會：

一、用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的活動環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。如有一次在教學數(shù)字“4”的過程中，劉老師先采用了常規(guī)教學，效果不理想，孩子們接受起來沒興趣，“4”的認識，孩子們在家時爸爸媽媽就教了，都會認，可它代表著什么呢？后來運用了多媒體輔助教學，起到了事半功倍的效果。劉老師通過大屏幕出示4個顏色鮮艷的大蘋果，孩子們一見這紅彤彤的蘋果，都驚呼起來，“老師，我好想吃哦！”劉老師微笑著對他們說：“誰能闖過以下幾關(guān)，就可把大蘋果捧回家?！焙⒆觽冘S躍欲試，學習的興趣高漲。先讓幼兒看著畫面數(shù)數(shù)，看著這鮮艷欲滴的蘋果，孩子們甜甜的數(shù)著，再結(jié)合生活實際說 一 說。數(shù)學來源于生活，教會孩子們怎么來運用這個數(shù)字?！拔覀兘淌议T前有4棵樹?！薄按芭_上有4盆花……”孩子們七嘴八舌的說開了。

二、多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的生動形象的情景，為調(diào)動幼兒的學習興趣奠定了基礎(chǔ)。運用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點教學，能把教學時難以用語言、掛圖、小黑板講解的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，將知識一目了然的展現(xiàn)在孩子們面前。又如在《小蝌蚪找媽媽》這個故事教學中，課一開始，代老師利用計算機多媒體的視頻技術(shù)，播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，隨著屏幕上優(yōu)美的畫面，教師的解說娓娓道來：“溫暖的春天來了，池塘里的冰融化了，柳樹上長出了嫩嫩的綠葉，青蛙媽媽在泥洞里美美地睡了一個冬天，也醒來了……”，讓幼兒一邊看，一邊認真地聽，滿足了幼兒的好奇心及想知道小蝌蚪找到媽媽沒有的愿望。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使幼兒在看動畫片的過程中認識魚、鴨、烏龜、鵝等動物，并認識到青蛙是小蝌蚪的媽媽。由于幼兒的興趣已被調(diào)動起來，再讓幼兒復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，幼兒的發(fā)言十分踴躍，他們會盡量表現(xiàn)自己，根據(jù)動畫片的畫面，積極搜尋自己的經(jīng)驗，說出許多與小蝌蚪有關(guān)的一系列動物來，并順利地復(fù)述完故事，達到了本節(jié)課的教學目的，提高了幼兒口頭語言的表達能力。

三、多媒體具有綜合圖形和動畫的能力，具有數(shù)形結(jié)合、動靜結(jié)合的優(yōu)點。通過對知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)孩子們的觀察力和思維能力，使孩子們的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，為孩子們的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。目前，在教學活動中引進多媒體輔助教學，越來越被人們重視，能主動控制信息的交流，使教師的主導性和學生的主體性得到充分發(fā)揮。特別是學齡前的孩子，由于年齡的特點，他們喜歡形象、生動的畫面，喜歡看得見摸得著的東西，對抽象的事物沒多少興趣，要學習簡單抽象的數(shù)字，多媒體輔助教學發(fā)揮出了它的優(yōu)勢。如在教幼兒學習大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等詞語的時候，老師利用計算機出示大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等圖片，先讓幼兒在腦中形成表象，激發(fā)幼兒想知道哪些圖片表示大，哪些圖片表示小，哪些圖片表示多，哪些圖片表示少，哪些圖片表示高，哪些圖片表示矮的愿望，調(diào)動幼兒學習語言的積極性。就這樣，抽象的數(shù)字在孩子們的頭腦里變得形象起來，大大減輕了孩子們的認知難度。

又如在大班看圖講故事《動物運動會》 這堂課的教學中，教會幼兒根據(jù)故事的開端和結(jié)尾，繪出故事的情節(jié)，用完整的語句表達自己的構(gòu)思的意圖。首先，教師用多媒體出示一系列圖片，如小兔子、大灰狼、小豬、青蛙、狐貍、大象、小鴨等動物的圖片，引導幼兒觀察，教師引導幼兒構(gòu)思，提出問題：想一想，小兔子在路上會遇到誰？發(fā)生什么事？（可能是危險的，也可能是什么有趣的事）小兔子是怎么做的？讓幼兒積極思考。教師運用多媒體，讓幼兒一幅一幅的說明圖意。之后，讓幾個小朋友一起，相互合作，相互補充，構(gòu)思出故事的主要情節(jié)，形成通順的語言表達出來，并讓小朋友在小組內(nèi)講述。這樣的人機互動、生生互動、師生互動、群體互動，關(guān)注到每一個幼兒，真正讓幼兒在互動中實踐語言，培養(yǎng)口語交際的能力。幼兒在感受和體會故事的主要情節(jié)時，通過欣賞、理解、表達，培養(yǎng)良好的語感，積累豐富的語言和文化底蘊。

在大班故事《七色花》一課的教學中，教師利用多媒體出示的動物的圖片，創(chuàng)造讓幼兒發(fā)散思維需要的情境，激勵幼兒主動思考，主動想象，幼兒借助自己已有的表象，思維非?；钴S，他們不僅把看到的場景描述得繪聲繪色，而且充分發(fā)揮自己的想象，加上相關(guān)的情節(jié)，創(chuàng)造出一個個新故事，并用適合角色的語調(diào)講出來給大家聽。

當然，在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題：一是因為要上優(yōu)質(zhì)課或公開課，為趕時髦而請人制作課件，由于時間緊迫，腳本創(chuàng)作人員與軟件制作人員沒有很好的磨合、協(xié)商、滲透和改進。按照別人的設(shè)計制作來講課，教學過程中自然會捉襟見肘、受制于人，達不到理想的教學效果。同時很多課件靈活性差，或者是平鋪直敘、缺乏交互性，或者是一問一答，反饋簡單，缺乏敘述性;或者是缺乏學習方法的指導，沒給人留出思維的空間和思考的時間……很多教學軟件素材很不完善，常常是實驗演示不夠徹底，動畫細節(jié)材料提供不足，還有的純粹是將教師的課堂講授內(nèi)容搬上計算機，加上聲音圖畫，嘩眾取寵。另外，還有部分老師平時不潛心于計算機理論與實踐的學習，只懂得一點皮毛便匆匆上陣。一旦設(shè)備出現(xiàn)故障，便方寸大亂，束手無策……這樣不僅不能發(fā)揮媒體的應(yīng)有效果，反而畫虎類犬，擾亂正常的教學秩序，無法順利開展教學活動。

多媒體輔助教學除了在義務(wù)教育階段可用，在學前教育中同樣可用，它更適用于學齡前孩子們的教學，只要我們用得適度，用得適時，就會為我們的教學添彩。