關于問題教學法及其在高中物理教學中的應用分析

王蘭

摘要：總的來說就是通過有效的問題設立讓學生通過自身思考來對課堂教學的內容進行提前的預習和理解，以此作為基礎教師再通過指導幫助學生進行糾錯，從而進一步加深學生對于知識的記憶和理解。本文則以高中物理教學為例，探討問題教學模式在教學中的具體應用方式。

關鍵詞：問題教學法;高中物理;教學應用

引言：

問題教學作為日常教學中常用的一種教學模式，它屬于探究式教學的一種，其主要教學過程包括了三個部分，一是教師依據教材進行合理的問題設立，二是引導學生進行問題的思考，三是通過問題的思考引出本次學習的教學內容。問題教學模式的核心理念在于問題的合理設計，以及如何引導學生進行獨立自主的問題思考，從而進行問題的解決。在進行問題設計時，教師需要結合本堂課程的教學內容進行合理的科學的問題設計。在引導學生進行問題的思考時，教師可以通過有效的問題情境設立來烘托課堂氣氛從而讓學生融入到課堂中。

一、問題教學法

（一）基本內涵

所謂的問題教學，就是教師通過對于教學內容知識點的轉變，將知識點包裹在問題當中呈現給學生，通過引導學生自主思考和探索讓學生挖掘問題中的知識點。以此來鍛煉學生的思維能力以及學習能力。

（二）教學要點

教師在以問題教學模式開展物理課堂教學時需要注重以下幾點問題，其一是對于問題的設立，在日常的教學中教師會從個人的角度出發進行問題的設立，雖然問題是圍繞著課本教材知識點所設立的，但是問題的難度卻并不是以學生的平均水平所設立的。過難的問題不僅不會為學生帶來相應的啟發，還會導致學生難以進行后續的學習。其二是思考問題，并不是說教師只要拋出問題學生就會對問題進行思考，如果教師所設立的問題學生不感興趣，那么學生會選擇無視問題。因此教師在進行問題設立時需要考慮到問題的趣味性以及新穎程度，以此來吸引學生的目光。同時還可以通過小組討論的形式來組織學生進行合作探討以此來增加問題解決的趣味性。其三是問題的解決，問題的設立實則是將知識點與運用的合理融合，學生在問題解決的過程中，不僅能夠鍛煉學生的思考能力還能夠鍛煉學生的運用能力。但并非每一個學生都能夠尋找到合理的解決方式，因此在問題解決的過程中需要教師對學生進行針對性的指導，以此來幫助學生理清思路。

二、在物理學科中的實踐應用

（一）創設問題情境

問題情境創設在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣。通過問題情境的建設，學生能夠更好的對問題進行理解。例如在魯教版必修二第二章平拋運動中，教師可以結合教材內容的知識點進行合理的情境建設。如在一場地震災害中，由于車運救援道路被切斷，因此改用了直升機進行救援物資的投放，以此在了解所需救援人員的地理位置以及直升機的高度之后，如要如確保直升機的精準投擲。在教師的問題情境中，學生能夠了解到相應的問題條件，同時結合問題情境，學生在腦海中會有一個直觀的物理情節場景。以此教師在通過有效的引導后，學生能夠通過問題快速的了解到平拋運動知識點的內容，以此讓學生能夠初步掌握平拋運動的運用。

（二）營造探索氛圍

伴隨著我國素質教育理念的不斷深入，在日常的高校教學過程中，教師們也越來越注重學生在課堂教學中的主體地位。相較于以往的教學課堂，現在的教學課堂教師更加注重學生課堂中的學習感受，教師會通過營造課堂氣氛來為學生提供一個良好的學習環境，此外，還會通過組織學生進行課堂小組討論等方式來讓學生進行自由的思考和討論。在問題教學中，教學氛圍的建設以及小組討論的設立不僅能夠幫助剛快的融入到課堂學習中，還能夠讓學生在日常的學習中感受到相對的自由。

（三）注重思維培養

物理作為一門注重嚴謹性和邏輯思維的自然學科，十分注重學生的物理學習思維。在高中物理學習階段，物理思維具有至關重要的作用。對此，教師通過問題教學方式能夠進一步加強對于學生物理思維能力的培養。例如在魯教版《機械能守恒定律》一課中，教師可以通過提問推到的方式，以其他的推理方式來對機械守恒定律進行驗證。通過多方式的推論，可以發散學生的思維，使學生的思維得到鍛煉。例如在《力的合成與分解》一章中，教師可以通過大量的生活現象來進行多重力作用的分析。例如吊車在進行拖掉時的重力分析，教師通過引導學生進行案例分析，能夠幫助學生系統性的了解重力合成與分解的過程。以此學生的思維能力能夠得到有效的提升。

三、結束語

物理學科作為一門十分嚴謹的自然學科對于學生的思維能力以及邏輯能力有著較高的要求，同時高中階段的物理教材知識點較為瑣碎，大量的知識點都難以理解。因此，傳統的教學模式很難使學生的物理成績有明顯的提高，甚至還會讓學生產生抵觸心理。因此選擇一種合適的教學方式，是高中物理教師所必須思路的問題。問題教學模式作為一種常用的教學方式，在物理教學中有著很好的教學效果，通過問題學生能夠很好的將思維邏輯與知識點的運用相結合，從而有效的提高物理學習成績。

參考文獻

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