思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

丁成娟

摘要：“閱讀是人類社會中不可缺少的一種認知活動，是人類汲取知識的重要手段和認識周圍世界的途徑之一，是學習所有學科的基礎，也是掌握外語的重要途徑。”英語閱讀在英語教學中占據重要地位。在閱讀過程中，學生可以在語境中記憶詞匯，而詞匯的積累也會促進寫作能力的發展。在高中英語閱讀教學中，教師注重語言知識的講解，詞匯，語法結構成為了英語課堂的重點內容，而對語篇的講解則有所欠缺。提高學生的閱讀理解能力最重要的是加強其對閱讀文本的理解，因此在教學中，教師要注重對閱讀文本的分析。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;應用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-126

引言

20世紀中后期，思維導圖開始在發達國家應用并流行開來。相對而言，我國教育工作者對思維導圖的應用起步比較晚，但是近幾年，對思維導圖的研究與實踐也取得了巨大的成就。高中階段，學生的英語學習進入攻堅克難的轉折期。許多學生由于英語知識的復雜與枯燥，感到學習英語的困難與雜亂。這一階段，學生不僅需要記憶英語詞匯，還需要使用邏輯分析能力厘清知識脈絡。作為思維圖形，思維導圖可以更加直觀與系統地引領學生發散思維，將雜亂無章的內容建成記憶鏈接，幫助學生記憶，強化學生學習英語的驅動力，從而提升學習效果.

一、思維導圖的概述

思維導圖是一種思維工具，能夠將信息以文字和圖像的形式直觀展現出來。“具體來說，就是運用關鍵詞、圖形、線條等要素來繪制知識的網絡結構圖。思維導圖的主題用關鍵詞來表示，各個主題之間的關系用連線來表示。通過分層級的線條連接各知識點，搭建各個知識點間的內在關聯，促進知識的整合，形成清晰的知識結構圖。”將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，能夠加深學生對課文的理解。在繪制思維導圖的過程中，學生能夠理清課文的思路，逐步掌握課文的中心思想以及作者的情感態度。同時，學生的概括歸納能力也能夠得到鍛煉。

二、在高中英語閱讀教學中應用思維導圖的原則

（一）學生主體原則

要想有效地在高中英語閱讀課堂教學中應用思維導圖，教師就必須將學生的主體性充分調動起來，促使其積極、主動地參與閱讀思維導圖的繪制過程，從而發揮其在英語學習中的主體作用，有效改善英語閱讀課堂教學效果。為此，教師應重視促進學生應用思維導圖這一工具，使其結合自己對于閱讀內容的理解，主動繪制思維導圖，積極參與課堂互動。為踐行這一原則，教師應著力幫助學生了解和認識思維導圖，掌握思維導圖的應用方法，同時充分尊重他們的個性，鼓勵其繪制內容豐富、層次合理的思維導圖（如使用不同顏色來繪制思維導圖中的不同分支、在思維導圖中加入個性化元素等），充分突出他們的主體地位，激發他們的學習熱情。

（二）鞏固復習原則

英語課堂教學時間畢竟有限，要想讓學生扎實掌握閱讀知識，教師就必須著力培養他們良好的復習習慣。因此，在應用思維導圖展開英語閱讀教學時，教師應促使學生在課后主動應用思維導圖展開復習，以最大化地實現思維導圖作為學習工具的價值。如果學生在完成思維導圖繪制后就將其忽略，那么思維導圖將難以真正幫助其提升閱讀能力。因此，教師應引導學生應用思維導圖回顧閱讀教學內容，引導其從思維導圖的中心詞和各個分支關鍵詞出發，梳理知識，從而建構清晰的閱讀知識框架，從整體上把握閱讀課堂教學內容，取得良好的學習與復習效果。

三、將思維導圖應用于高中英語閱讀教學的策略

（一）語言知識

語言知識是主要包含有語音、詞匯、語法、功能、話題幾方面的內容，其主要語言特點有共有性、穩定性、符號性。語言知識在外語教學理論中是語言知識與語言技能同步發展。（1）創設情景教學方法思維導圖教學方法是為了學生能更直觀、有條理性從英語文本學到語言知識，教師可以創設有趣的教學情景，結合思維導圖方式，使學生結合文本內容，找到整篇文章中的關鍵詞等。（3）引導學生解決難句每個學生的語言能力不一樣，其思維能力也不盡相同，教師應結合整體的教學情況，做好因材施教。教師還應結合思維導圖，通過圖形模式，幫助他們理解文本的難句。

（二）幫助學生掌握繪制思維導圖的方法

幫助學生掌握繪制思維導圖的方法，是教師落實學生主體原則、促使其主動在英語閱讀學習過程中應用思維導圖這一重要工具的基礎性前提條件（。因此，教師應尊重學生的認知規律，循序漸進地介紹思維導圖的繪制方法，幫助其直觀地理解思維導圖的繪制過程、掌握思維導圖的具體繪制步驟。教師還需要重視與學生的互動，推動其實踐，給予其適當反饋，幫助其不斷提高應用思維導圖的能力。比如，在進行一篇閱讀文章的教學時，教師可以先讓學生嘗試通過自主閱讀，提煉文章主題，然后總結、歸納答案，確定思維導圖的中心詞，再通過同樣的過程引導其分類概括文章內容，從而合理確定思維導圖的分支，以此類推，直到完成整個文本的思維導圖繪制過程。教師應落實互動原則，通過提問調動學生以發散性思維和結構化思維對閱讀文章進行思考，從而真正把握思維導圖應用的精髓。

結束語

在高中英語閱讀課的教學中運用思維導圖能夠改變單一的教學形式，從而激發學生的閱讀興趣，使學生從整體上把握學習內容。學生自己繪制思維導圖的過程體現了學生的主體地位，激發了學生的學習主動性。因此，將思維導圖運用于英語閱讀教學能夠取得良好的教學效果。

參考文獻

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