新課改背景下小學數學情景化教學思考

蔣紅慶

摘要：傳統的小學數學教學模式已難以適應新課改背景下的教育需求，情景化教學應運而生。作為新興的教學模式，情景化教學從學生實際、課程實際等出發，通過情景設置引導學生置身于具有情感色彩的數學學習氛圍之中，以此激發和培養學生的數學學習興趣，鼓勵學生積極主動地學習和探索知識，在提高學生主觀能動性的同時，實現理論與實際的結合，可以在一定程度上增強數學學習的實用性。

關鍵詞：小學數學;情景化;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-137

引言

數學對于小學生來說過于抽象、復雜，因此教育小學生學習數學的方法就變得很重要。如果教師不能采取合理的教學方式。原本抽象、復雜的數學，就是學生踏人學習生涯的第一只攔路虎。因此，教師應該對于情景教學合理運用，在提高學生數學課堂效率的同時，讓學生對抽象的數學知識有充分的了解，增加學習數學的熱情，為以后更好的不如學習生涯打下堅實的基礎。

一、新課改背景下的情景化教學基本概述

情景化教學能滿足新課改的要求，是一種基于小學生行為特點與心理特質而產生的教學模式，在教學過程中主要通過動畫、視頻、圖片等道具來營造貼切教學內容與目標的情景，同時緊密聯系小學生的學習生活。情景化教學打破以往傳統單一式教學，具有較強的靈活性與應用性;能夠打造具象化的數學課堂，在寓教于樂中引導小學生產生知識共鳴，認知和感受學習數學的意義、價值，激發小學生學習數學的動力需求;改變以往過分重視數學成績而忽視思維能力培養的教學方式，從實際出發，運用游戲、生活和多媒體等來創設情景，實現有針對性地開展教學。

二、新課改背景下小學數學情景化教學策略探討

（一）激發學生興趣，把握學生需求

個體的求知欲與好奇心是促使其不斷成長進步的源泉動力。對于數學的學習亦是如此。在情景化教學中，小學數學教師要通過設置各種情景來提高學生的注意力，通過讓學生對情景設置感興趣來產生對數學知識的學習興趣，使學生對數學知識的學習保持新鮮感，有熱情參與數學知識的探索。如在人教版三年級《乘法》一課的教學中，教師可以借助多媒體，通過展示動畫的方式來刺激學生對數學的求知欲。除此之外，把握學生的需求也尤為重要。學生對知識的掌握程度、存在的數學疑惑和想要學習的知識等，都需要小學數學教師關注了解，如此才能設置有針對性的教學情景，滿足學生的各種需求，解決學生的各種疑惑，增強課堂教學效果，打造小學數學高效課堂。

（二）創新教學模式，培育核心素養

情景化教學對小學數學教師而言具有一定挑戰性，需要打破以往的教學習慣，重新探索構建教學課堂，由于情景化教學具有積極的現實意義，能夠大大提升數學教學實效性，幫助學生形成數學學習能力，因此教師要不斷付諸努力，創新完善數學教學模式。教師既要更新自身的知識體系，又要創新教學手段、豐富教學內容。同時要從學生實際出發，靈活運用多媒體，善用游戲與生活實例，以此來創設滿足不同學生需求、不同難度內容的教學情景，切實調動小學生學習數學的熱情，培養小學生的數學學習能力，挖掘小學生的數學學習潛力，幫助學生將所學的數學知識轉化為解決生活問題的能力，在師生互動中增進師生情感，培養小學生的核心素養。

（三）依據學生的情況，實施情景教學

實施情景教學首先應該以學生實際狀態為思考點，不同年齡的學生應該實施不同的情景教學，以學生本身出發，依據不同年齡段學生的特點制定不同的情景教學方法。以低年級為例，低年級的學生理解能力、學習能力不高，這樣就應該依據小學校活潑好動、好奇心強作為思考點，創造一些在感官上有明顯吸引力的情景教學，比如制定模仿秀、動作表演等情景模式。還應該考慮學生原有的數學水平，教師可以制定階梯式的情景教學，情景教學中所包含的數學知識應逐步加深，教師在制定情景教學方法時，首先增加新舊知識的關聯，了解知識構架，其次要熟知學生已經掌握的知識水平，讓學生在適應情景教學的同時，不會感到吃力，確認自身能夠時刻進步，促進學生獲得自信。

結束語

情景化教學對于小學數學而言具有較強的現實意義，教師應理性科學地認識情景化教學，同時厘清情景化教學的內涵本質與類型，把握情景化教學的統一性、自主性和體驗性原則，探索調動學生數學學習積極性的教學方式方法，增強數學教學的藝術性，切實發揮情景化教學在小學數學中應用的優勢，實現小學數學教學的創新發展。

參考文獻

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