初中歷史課堂教學中學生合作學習精神的培養

楊世文

摘要：為了實現學生的全面成長及發展，教師需要關注學生合作學習精神的培養。在初中歷史課堂教學中，學生合作學習精神的培養策略比較復雜，教師需要關注學生的責任分工，為學生的合作學習奠定堅實的基礎。另外，教師還需要營造自由寬松的課堂學習氛圍，激發學生的合作學習興趣，引導學生自主學習，培養學生良好的合作學習習慣。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;學生合作學習;精神培養

一、引言

合作學習主要是指學生在教師學習任務的指導下，通過明確責任分工來實現互助性學習。合作學習十分鼓勵學生的自主學習，學生在合作學習的過程中，能夠實現個人利益與集體利益的一致性和統一性，共同完成任務，實現個人的理想。在全面推進新課程改革時，合作學習直接改變著學生的學習狀態，是一種行之有效的教學手段，因此受到了教師和學生的關注。在初中歷史課堂教學中，合作學習法能夠培養學生的探究意識和合作學習意識，提升學生的合作學習能力。讓學生實現互幫互助，互利共贏，加深學生對歷史知識的理解。

二、初中歷史課堂教學中學生合作學習精神的培養意義

（一）激發學生學習與興趣

學生是課堂教學中的主體，學生的課堂參與情況對整個課堂的教學質量影響非常直接。在初中歷史課堂教學中，為了幫助學生跟上教師的節奏，適應初中階段的歷史學習。教師需要轉變傳統的教學思路和方略，將學生的被動接受轉化為學生的主動參與，讓學生能夠高效配合教師的學習任務，進而提升整體的教學質量。

合作教學法能夠改變學生的學習狀態，調動學生的能動性。教師可以將這一教學方法應用于初中歷史課堂教學中，轉變傳統的教學模式，確保學生以積極的態度投入課堂學習，進而獲得更多的成果和收獲。教師可以結合具體的授課內容，精心設計小組教學活動，讓學生在互相討論的過程中實現互幫互助和共同促進，高效解答問題。

（二）促進學生全面發展

在開展教學活動的過程中，學校是核心場所，是學生自主學習的主陣地。學生需要在校園完成自主探究和學習活動，進而獲得更多的認同感和滿足感。在互相交流及合作時，學生可以實現互相尊重和共同促進，主動分享各自的成功喜悅，并承擔失敗的痛苦。教師在引導學生參與小組合作學習時，學生會感受到團隊的力量和溫暖，進而實現個人的全面成長和發展。教師需要培養學生獨立思考和解決問題的能力，讓學生明確個人的發展目標，主動展現自我，發展自我，為個人的生存和學習提供更多依據，這些都有助于學生的全面發展。

三、初中歷史課堂教學中學生合作學習精神的培養策略

（一）加強學生責任分工

合作學習離不開學生之間的良好配合，學生的學習態度會影響整體小組的合作成效。教師需要培養學生的合作學習精神，關注學生的存在價值，引導小組成員實現合理分工，充分彰顯每一個成員的優勢。在具體教學實踐中，教師需要先對學生的學習習慣和學習能力進行分析，了解學生需求，堅持組間同質、組內異質的分組原則，鼓勵小組成員自由合作。在完成基礎分組之后，教師需要根據小組的整體學習情況，結合學生的性格特征完成責任分工任務，合理安排每一個小組成員的學習與責任。

另外，教師還需要充分參考成員的意見，在簡單借鑒的基礎上挑選出小組組長，小組組長則需要維護整個課堂的教學秩序和活動秩序。比如在講解部編新人教版初中歷史七年級上冊—第8課百家爭鳴時，教師則可以在開展課堂教學活動前，鼓勵小組長帶領成員一起查找與百家爭鳴相關的資料，讓學生分析該時期中所涌現出來的學派以及各個思想流派的主要思想。學生在自主分析的過程中，能夠對該時期文化思想在封建時代文化中的重要作用有一個深刻的理解。大部分的小組成員能夠負責不同的任務，然后將個人的成果上交給小組長，由小組長進行檢查。小組長會通過共同討論，分析這些資料的參考價值。很多學生的學習能動性較高，躍躍欲試。

（二）營造和諧民主的課堂氛圍

學生的興趣會受到課堂氛圍的影響，和諧民主的課堂氛圍能夠激發學生的興趣，培養學生合作學習的行為習慣。作為學生探索知識的重要動力，興趣對學生的影響非常直接。在興趣的感召下，學生會更加專注和熱情。初中歷史教師需要積極營造和諧的課堂氣氛，激發學生主動性，提升學生的創造力，保障學生高效完成小組合作的學習任務。小組合作學習的自由性和能動性較強，教師需要讓學生在小組合作的過程中，以全新的思想分析和思考問題，其中合作學習法的業務應用比較復雜。教師可以結合具體的教學內容創設學習環境，讓學生在情景體驗中深刻理解不同的知識，從而提升個人的合作能力。比如在講解人教部編版八年級歷史上冊第13課《五四運動》時，教師可以先還原整個歷史事件，然后組織學生制作不同的標語，讓學生身臨其境感知當時的歷史情境。很多學生在小組合作時能夠主動融入青年角色，體會當時愛國青年的愛國主義精神。這種情景再現的形式取得的效果較好，學生在小組合作中能夠意識到合作學習的重要性，進而產生合作學習的興趣，培養良好的學習習慣。

（三）充分發揮教師的引導作用

初中階段學生正處于個人的叛逆時期，自主性比較強，個人的思考積極性受到了影響。為了有效避免學生出現負面情緒，教師需要關注自身的合理引導，針對學生所出現的各類問題組織開展小組自由討論活動。教師需要在課前深入了解學生群體的學習進展，分析小組成員的參與情況。當學生出現各類學習困惑及矛盾時，教師需要給予學生輔助，促進小組合作學習的順利開展。另外，教師還需要主動評價學生，指導學生，充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的勞動成果。如果學生出現思路偏差，教師應該關注學生的能動性，采取鼓勵式的話語，培養學生的學習自信心。教師可以鼓勵學生提出不同的觀點，讓小組成員進行互幫互助和深入分析。很多學生在表現自我意見以及聆聽他人看法的過程中，能夠對所學知識有一個全面清晰的認知，學習能力提升速度較快。

四、結語

新課程標準提出，傳統的教學模式不適宜全新的課堂教學改革要求，教師需要積極踐行全新的教學理念。激發學生的學習熱情，鼓勵學生在互相促進和共同合作的過程中培養良好的合作學習精神，實現個人的全面成長及發展，只有這樣才能夠順利完成教學目標和教學任務。

參考文獻：

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