淺析小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

王文霞

摘要：伴隨新課改新版教材的逐步推廣和使用，如何提升學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)提高他們的語文核心素養(yǎng)成為廣泛討論的話題。在語文學(xué)科中，閱讀在其中占據(jù)十分重要的地位，在互聯(lián)網(wǎng)與碎片化閱讀的沖擊下，閱讀變得越來越重要。本文將對(duì)如何在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)階段養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正讓書籍的力量浸潤(rùn)孩子的人生，提出相應(yīng)的策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級(jí);個(gè)性化閱讀

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-214

要在小學(xué)三年級(jí)開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中找到興趣點(diǎn)和感受到快樂，不要讓閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)習(xí)壓力還不是很大的情況下，正是培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。因此要讓學(xué)生與家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要意義，摒棄成績(jī)至上的功利學(xué)習(xí)理念，讓孩子能夠自由閱讀，從小養(yǎng)成健康的心性和健全的人格，而興趣應(yīng)該成為低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本原則與前提條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

所謂腹有詩(shī)書氣自華，閱讀有助于幫助小學(xué)生們從小就樹立起遠(yuǎn)大志向和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而興趣是有效開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提條件，因此在小學(xué)語文的日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀名篇佳作的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分精讀與略讀這兩種閱讀技巧，掌握課內(nèi)閱讀與課外閱讀方式的不同特點(diǎn)。

在開展的閱讀活動(dòng)中，積累閱讀技巧，在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)前，通過預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，以設(shè)置任務(wù)的形式請(qǐng)學(xué)生帶著問題開展閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過從語言文字材料中尋找解決問題的能力。

例如在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》這堂課中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀著名的童話故事，展示相應(yīng)的課件內(nèi)容，比如展示《安徒生童話》里賣火柴的小女孩等形象，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行描述，以分組討論的形式比拼能否完整地將童話故事描述出來，最終在描述后請(qǐng)學(xué)生重新閱讀此篇童話故事，使學(xué)生能夠帶著興趣再次開展閱讀活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇

在小學(xué)三年級(jí)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是提倡教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇能力，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，為學(xué)生劃定一個(gè)閱讀范圍，之后再由他們自主選擇，真正讓他們?cè)谧灾鬟x擇閱讀內(nèi)容后，塑造自身的個(gè)性，展現(xiàn)自我特點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，除了在學(xué)會(huì)文中出現(xiàn)的生字外，還需要學(xué)生能夠順暢流利的閱讀全文，這篇文章內(nèi)容從秋天的來臨，到描寫秋天豐收景象和動(dòng)植物在面對(duì)即將到來的冬季做準(zhǔn)備的畫面。教師可以請(qǐng)學(xué)生自主選擇這篇文章中最喜歡的自然段進(jìn)行朗讀或背誦，體會(huì)文中關(guān)于比喻、擬人的修辭用法，積累文章里關(guān)于秋天描寫得好詞佳句。

同時(shí)賦予學(xué)生自由想象的空間，對(duì)出現(xiàn)什么情景代表秋天這個(gè)季節(jié)來臨展開想象，三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了兩年的小學(xué)生涯，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，在語文閱讀方面也已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，因此教師在小學(xué)三年級(jí)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，要賦予學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的自由度。

三、明確教師的指導(dǎo)作用

在語文閱讀教學(xué)中，分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，如上文所述，教師在閱讀教學(xué)過程中要尊重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的個(gè)性化選擇，但是學(xué)生所選擇的閱讀內(nèi)容需要在教材與教師所劃定的閱讀范圍內(nèi)。小學(xué)階段課外閱讀更多的是在學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，閱讀多以經(jīng)典名篇佳作為主，教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力，為其推薦適合此年齡段的讀物。

課內(nèi)閱讀過程更多需要教師在課堂上發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考外，還要對(duì)學(xué)生在閱讀完一篇課文或相關(guān)內(nèi)容后得出的理解與結(jié)論進(jìn)行把關(guān)，畢竟三年級(jí)的小學(xué)生心智還沒有完全成熟，面對(duì)一件事物的理解容易出現(xiàn)偏差，這就要依靠教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠從積極角度理解感悟作者的創(chuàng)作目的和思想情感。

例如在對(duì)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在閱讀完這篇故事后，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)故事中主人公的行為進(jìn)行分析，思考其中蘊(yùn)含著什么道理。在這一過程中，需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確想要有收獲就需要靠自身努力的道理，以此樹立正確的人生觀念。

四、采用多種閱讀形式

為了更好地增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，教師還可以對(duì)閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，改變語文課堂中相對(duì)單一的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍里開展個(gè)性化閱讀。

比如教師就可以根據(jù)教材課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新編排，請(qǐng)學(xué)生們扮演文中出現(xiàn)的角色，通過表演的方式再現(xiàn)文章中的劇情，這種表演課文內(nèi)容的形式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的理解，還能夠?qū)ψ髡咴O(shè)置主人公性格特征有一個(gè)清晰的感悟，最終體會(huì)作者想要表達(dá)的情感思想。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生扮演文中的小女孩，在表演過程中著重對(duì)文中小主人公為了想多在外邊玩一會(huì)不被家長(zhǎng)束縛的心理特征進(jìn)行表現(xiàn)，最終體會(huì)只有媽媽才能認(rèn)出自己的欣慰與感動(dòng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)三年級(jí)的語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，首先要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提條件，之后需要教師賦予學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的自由度，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，又要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的閱讀方向予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀念。同時(shí)，還需要教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的閱讀體驗(yàn)下提升自身的閱讀水平，逐步在小學(xué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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