初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

周明盛

摘要：我國深入推進(jìn)新課程改革，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式逐漸走進(jìn)課堂，合作學(xué)習(xí)要求老師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，并注重學(xué)生之間的交流合作。這樣的教學(xué)模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)在初中階段是一門非常重要的學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中老師應(yīng)對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進(jìn)行重點培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是要依靠教師和學(xué)習(xí)共同努力的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，應(yīng)努力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中、生活中的問題。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)對學(xué)習(xí)的重要性有正確的認(rèn)識[1]。在新課改的推動下，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式被廣泛運用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，不斷提高自身合作能力。本文對以初中數(shù)學(xué)為例，對目前小組教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并針對性的提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用較多，并且已經(jīng)取得了一定的成果。合作學(xué)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生和學(xué)生在合作中尋找正確的學(xué)習(xí)方法，并且對自己的不足進(jìn)行改正，教師也要在這個過程當(dāng)中從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生找到適合學(xué)生發(fā)展的途徑[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不明確。

初中生的年齡尚小，沒有足夠的經(jīng)驗，無法以客觀的角度認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)是沒有作用的。教師對小組合作學(xué)習(xí)的重視程度不夠，沒有將小組合作學(xué)習(xí)積極地應(yīng)用到課堂當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣，依舊在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）易導(dǎo)致課堂秩序混亂。

小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的性格特點將學(xué)生劃分為若干個小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以小組為單位開展的。在課堂上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，再進(jìn)行小組與小組之間的互相學(xué)習(xí)，最終老師對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點評和小結(jié)。這樣的課堂，氛圍活躍，能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的積極性，但同時增加了對課堂秩序的管理難度。在進(jìn)行討論或者成果展示的環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生趁機開“小差”，談?wù)撘恍┡c課堂不相關(guān)的話題，部分學(xué)生也可能會因為意見不同發(fā)生爭執(zhí)，導(dǎo)致課堂秩序混亂。

（三）學(xué)科知識消化不良。

數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維有較高的要求，初中生正處于青春期，身心發(fā)展不完全，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的正確引導(dǎo)。在實際的教學(xué)中，部分教師盲目的相信學(xué)生的自主能力，將課堂的大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)或討論，注重小組合作學(xué)習(xí)的形勢而忽略其中的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度不夠，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)合理的分組。

小組建立的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先分組應(yīng)該要注重教師的主導(dǎo)和組織作用，同時要尊重學(xué)生的意見;選擇有責(zé)任心、組織能力強的學(xué)生作為組長，帶動同組學(xué)生共同學(xué)習(xí);教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況進(jìn)行了解，可以多與組長交流;當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到問題時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)取得更好的成果。

（二）設(shè)立評價激勵機制

教師要設(shè)立多種方式鞭策學(xué)生，可以利用小組互評、教師點評、學(xué)生自評等方式加強學(xué)生的責(zé)任意識和參與意識，同時對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢測。對表演良好、成績突出的小組及個人，進(jìn)行精神和物理的獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性[3]。

（三）正確定位教師角色

教師在學(xué)習(xí)中扮演著多重角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。教師是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，在學(xué)生遇到各種各樣的問題時，及時地進(jìn)行指導(dǎo)，保證討論的順利開展。教師是小組合作學(xué)習(xí)的點評者，將學(xué)生分成小組，就是方便對學(xué)生的進(jìn)行有效的評價，激勵學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

四、結(jié)語

隨著新課堂改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式得到了施展，并且取得了一定的效果。教師要對自己在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演的角色有一個正確的定位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生加強交流合作，積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉紅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)中自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的實施策略探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（02）：61-62.

[2]高攀. 試探初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)具體優(yōu)化策略[C]. 武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：134-136.

[3]李樹仙.新時期初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：42.

[4]何蓮清.初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].新課程研究，2019（16）：89-90.