小學語文班主任與學生和諧關系構(gòu)建的研究

方紅艷

摘要：和諧是一堂課正常開展的保證，因為教學并不是教師一個人的事務，更重要的是需要學生主動參與其中，學生的成績提高離不開教師辛勤的栽培，教師工作任務的完成離不開學生的密切配合，在這種雙重互惠互利的前提下，教師和學生一定要緊密配合友好相處。在小學語文教學中，文學知識的學習更加需要交流，但是對于小學六年級的學生來說，他們具有一定的思想和獨立意識，有的時候在學習的過程中會和教師發(fā)生沖突，所以在小學語文班主任和學生之間和諧關系的構(gòu)建更為重要。

關鍵詞：小學;語文;班主任;和諧關系

在小學語文教學中教師和學生，如果能夠通過交流互動的形式來學習，那么學習的效果將會更好。因為文學類科目學習中交流和分享是該學科最主要的特點，但是在實際教學中有的語文教師還擔任了班主任工作，所以在日常學生工作中對學生的管理會比較嚴格，有的時候甚至還會影響師生關系。時間一長這種影響將會滲透在語文教學中，這種現(xiàn)象在小學高年級語文教學中表現(xiàn)的尤為明顯。為了解決這個弊端，教師在小學語文課堂上必須要探索出一些創(chuàng)新的教學模式，讓學生和教師主動在課堂上進行交流學習，構(gòu)建和諧的師生關系。

一、設計輕松開放式導入環(huán)節(jié)緊張學習氛圍

因為班主任在日常學生工作的過程中必須要保持嚴格的態(tài)度，要對學生嚴謹和嚴厲，這樣才能夠為班集體構(gòu)建一個良好的學習和生活環(huán)境。當班主任在處理完學生工作后直接上課，難免會帶有一些不愉快的情緒，所以長期下去很多班主任在上課之前都是板著臉進教室，當學生看到班主任板著臉進教室，肯定會認為此刻班主任也是就是語文老師一定在生氣，因此潛意識里就會疏遠班主任，最終導致整堂課的學習氛圍非常緊張[1]。為了緩解這種緊張的學習氣氛，教師可以設計輕松開放式的導入環(huán)節(jié)。

例如在講授部編版小學語文六年級上冊：《草原》這篇課文時，教師利用信息技術(shù)展示了一望無際綠油油的草原，草原上有一群群牛羊在安詳?shù)某灾?，仔細聽還可以聽到草原中蚱蜢的叫聲。學生長期處在緊張的學習氛圍之中，看到大自然美妙的景色瞬間激發(fā)了對大自然的熱愛，同時內(nèi)心的緊張、焦躁的情緒也漸漸的消失了。為了更進一步讓學生的心情得到放松，讓學生的心情舒暢起來，教師打開音響播放騰格爾、降央卓瑪?shù)炔菰枋炙囊圆菰瓰橹黝}的歌曲，激情澎湃的歌聲，再映襯著這一望無際的草原，讓學生頓時感受到了來自大自然的包容和關懷，美妙的歌聲讓學生的壓力拋在了九霄云外。學生的心情放松了，壓力沒有了自然而言學習氣氛也就不再那么緊張，教師和學生之間的隔閡也就不再存在，為后續(xù)研究如何讓教師和學生進行互動教學打下了基礎。

二、師生互動游戲提高課堂活躍度

最能夠體現(xiàn)語文課堂上師生和諧關系的特點就是，教師和學生主動參與到課堂教學中來，教師和學生為了完成某項教學任務而相互交流溝通的過程。在傳統(tǒng)的教學中班主任是班級的管理者，需要處理很多學生事務，所以學生為了不受班主任的批評，除了要約束自己以外，有的學生甚至還會刻意躲開班主任[2]。造成了班主任和學生缺乏交流，這種影響遷移在課堂上主要是體現(xiàn)了課堂非常的沉悶，班主任和學生僅僅知識提問和回答的交流形式，沒有任何有趣的交流形式，語文課堂不活躍。

例如在講授小學語文部編版六年級上冊：《狼牙上五壯士》這篇課文時，教師將講臺比作戰(zhàn)斗時的懸崖峭壁，讓班上五位學生扮演狼牙上五壯士，另外三位學生扮演日本侵略者，而教師則作為獨白參與其中。隨后按照課文順序，教師一邊朗讀課文，一邊指導小演員們將狼牙上五壯士在山上抗擊敵人的過程展現(xiàn)出來。為了體現(xiàn)互動游戲的趣味性，教師可以在游戲中扮演日本鬼子，或者扮演其中一位狼牙山壯士，這樣一來有了教師的參與學生的學習會更加積極，學生更愿意在活動中表現(xiàn)自己，班主任和學生之間的關系也漸漸融洽起來，語文課堂的活躍度有了明顯的提高。在師生互動游戲的過程中，教師不僅要參與游戲承擔游戲中的某個角色，同時也要指導游戲有序的開展，因為小學生的自我意識比較強，有的時候?qū)W生會從自身考慮導致游戲開展的效果不理想。

三、師生角色互換強化師生和諧關系

在新時代的小學語文教學中，并沒有規(guī)定承擔教這個任務的角色一定是教師，也沒有刻意規(guī)定承擔學這個任務的就一定是學生。所以為了構(gòu)建班主任和學生的和諧關系，教師可以開展一次角色互換的游戲，讓學生來扮演教師為全班其他學生講課，讓教師來扮演學生聽課。

當然教師在開展角色互換游戲之前一定要要求學生認真預習本節(jié)課的知識，在第二天的課堂上，被選中參加本游戲的學生要選擇本節(jié)課不同的知識點進行講解，比如有一位學生選擇了生字詞，那么另外一位學生不能夠選擇生字詞，只能選擇寫作手法探析，或者人物思想感情抒發(fā)等方面的知識。在角色互換游戲中學生要保持著微笑和自信，教師此刻已經(jīng)扮演學生的角色，應該要尊重“老師”，認真聆聽“老師”的講解。當一位學生參與完游戲后，教師和班干部要從教態(tài)、知識的熟悉程度、教學語言等方面對其進行打分。當所有的參與者參與完后，教師要對每一位學生的講解過程進行分析和評價，當然因為是學生首次體驗當老師的成就感，所以教師的評價也都是以鼓勵為主，目的就是讓學生更加主動參與到學習中來，讓學生樹立學習的信心，在體驗當老師的過程中，品味老師的辛酸做到理解與包容老師，從而構(gòu)建和諧師生關系。

四、結(jié)語

本文研究了身為一名語文教師同時又是班主任，應該要重視建立和諧師生關系的重要性，因為教師和學生之間的關系決定著教學的效果，當班主任和學生的和諧關系建立好后，對班級管理也是非常有意義。

參考文獻

[1]王貴生.淺析如何構(gòu)建小學語文良好課堂氛圍[J].學周刊，2020（33）：27-28.

[2]王貴生.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].學周刊，2020（31）：69-70.

[3]徐淑鳳.良好的課堂氛圍在小學語文教學中的重要性及路徑[J].天津教育，2020（30）：175-176.