淺析小學數學課堂存在的無效提問及應對策略

周華晨

摘要：義務教育教學課程標準指出，課堂提問的具體形式與類型是多樣性的，要想達到良好的效果，只有對提問進行藝術加工，巧妙使用，形成有意思的問題。這樣對于學生來說會更積極地去解答，還會使他們在不斷探求問題的同時，尋求數學學習的快樂。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺析小學數學課堂存在的無效提問及應對策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學課堂;無效提問;應對策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-175

引言

課堂提問，是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。從教師的教學看，課堂提問起著傳遞教學信息、反饋教學信息，教師從而調整教學方案等積極作用。從學生學習的角度看，課堂提問有著十分重要的意義，包括：激發學習動機;引導學生思維;經歷思維過程;培養相關能力;鞏固所學知識等。

一、課堂提問現狀值得反思和探討

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是建設高效課堂的教學方法之一。經過教師的精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。而小學教學中，教師的課堂提問就顯得非常重要。（1）提問“只顧數量，不求質量”，如果課堂中過多的一問一答，會使學生缺少思維的空間和思考的時間。學生的思維就無法進入真正的思考狀態。（2）忽視對問題的精心設計和組織。教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面。教師不是遵從學生認知邏輯，而是想到哪，問到哪，致使學生一頭霧水。

二、那如何提高課堂提問的有效性

（一）設計的提問要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。還要適當的設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如應用題：糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？教師可做啟發性提問：要求的是面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這樣有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

（二）對學生要有針對性的提問

教師必須深入實際了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。比如，我在今年教學一年級數學上冊“認識圖形”一課時，導入時我對學生說，要認識幾種立體圖形，然后馬上就有學生問我什么是立體圖形。本以為很簡單的術語，不少學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，問了幾個學生，和他們探討，了解他們對平面圖形和立體圖形的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了導入的內容。

（三）問題的設置要具有合理的程序和階梯性

即問題的設計要由淺入深、由易到難、層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若千個相互聯系的小問題。針對知識系統性和學生認知發展水平的有序性，教師設置問題要坡度適中、排列有序，形成有層次結構的開放性系統，并不斷地與外界教學環境保持能量、信息的交換，這樣才能使問題情境所包含的信息量不斷增加，才能讓學生產生“有階可上，步步登高”的愉悅感，也才能興趣盎然地接受知識、訓練能力、體驗情感。

（四）遵守因材施教原則，尊重學生個體差異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學生的發展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

（五）設計的提問有實驗性

可以充分利用數學實驗的方法來創設問題的情境，先讓學生觀察實驗，然后總結得到數學結論。例如教學“圓的面積”時，我們就采用了把圓進行等分，拼成一個近似的長方形，分的份數越多，越接近一個長方形，讓學生觀察兩者之間的關系，從而得到圓的面積公式。學生在這樣的情境中，不僅掌握了圓的面積公式，而且更深刻地理解圓的面積公式，這樣的學習過程使學生學得深刻，知識才不容易遺忘，才能靈活運用知識解決問題。

結束語

學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉化為“傾聽”。有效傾聽是將學生的回應轉化為教學資源。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點的階梯。真正有效的教學總是意味著教師善于“傾聽學生的聲音，全面開發并轉化為學生的觀點，引發出更好、更復雜的回答。這樣就能自然而然地激發起學生們的積極與參與。

參考文獻

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