構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂芻議

蒲秋竹

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)課堂教學(xué)的要求是“師生互動(dòng)、全面發(fā)展”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)、思維活躍。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，其本質(zhì)特征是基礎(chǔ)工具性和思想教育性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程包含的內(nèi)容豐富多樣，語(yǔ)文教育的目標(biāo)不只教給學(xué)生知識(shí)，還以培養(yǎng)情感、陶冶情操為最終目的，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該靈活多樣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要打造互動(dòng)性的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。基于此，本篇文章對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)課堂;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-183

引言

隨著新課標(biāo)的全面推行，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。教師在不斷的提高教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，探索如何通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。在互動(dòng)的課堂教學(xué)模式中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中不但能夠積極的參與也提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的時(shí)效性。激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考，并且能夠幫助學(xué)生提高深入互動(dòng)的能力，而不是將這種師生互動(dòng)流于表面。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)連續(xù)的提問(wèn)，讓學(xué)生依然處在被動(dòng)的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在課文的自然段學(xué)習(xí)中先讓學(xué)生默讀，然后自己思考在這一段中獲得了什么信息，并且讓學(xué)生從中找出并總結(jié)這些信息，并且針對(duì)信息展開(kāi)進(jìn)一步的探討。在分組教學(xué)中，讓學(xué)生互相之間居于這種理解完成信息的補(bǔ)充，再給與引導(dǎo)與升華，這就能夠讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獨(dú)立的完成對(duì)問(wèn)題的判斷和分析，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能力。

例如，在學(xué)習(xí)生字、生詞的過(guò)程中，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的字或詞，讓同學(xué)之間互相提醒。盡管這樣不會(huì)充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是通過(guò)引導(dǎo)可以完成師生互動(dòng)的良性發(fā)展。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)涵蓋在課堂教學(xué)中來(lái)，在充分挖掘教材價(jià)值的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生主體的表現(xiàn)能力的發(fā)展上來(lái)。另外，在教師與個(gè)別同學(xué)的互動(dòng)中，努力地洞悉學(xué)生的態(tài)度與情感，并且能夠與學(xué)生進(jìn)行相互的交流，完成情感上的理解，最終實(shí)現(xiàn)情感上的互動(dòng)。

二、為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流空間

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展互動(dòng)的過(guò)程中，要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與探究，為學(xué)生制定周密的教學(xué)計(jì)劃，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供多種多樣的互動(dòng)方式，提升互動(dòng)課堂的質(zhì)量與效率，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流空間。一些互動(dòng)交流都是建立在獨(dú)立思考之上的，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生積極的思考后再開(kāi)展互動(dòng)交流，才能保證互動(dòng)課堂的教學(xué)效率。但小學(xué)生的思考能力有限，因此在學(xué)生思考的過(guò)程中，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣饔懻摚瑸榇私處熞獮閷W(xué)生建立學(xué)習(xí)交流空間，提升學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，從而不斷拓展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)作能力，在交流互動(dòng)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。此外，教師在為學(xué)生構(gòu)建交流空間的過(guò)程中，教師自己也要參與其中，與學(xué)生一同交流互動(dòng)，在與學(xué)生互動(dòng)中了解學(xué)生的思維狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的教學(xué)方案，提升語(yǔ)文課教學(xué)效率。在教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上的偏頗，能夠及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽表達(dá)自己的想法與態(tài)度，在無(wú)形中拉近師生關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)氛圍，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。要打造互動(dòng)課堂，教師就要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生參與教案的制定。教案是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，一般由教師提前制定，然后課堂教學(xué)按照教案所列的步驟，按部就班地進(jìn)行。這樣就會(huì)使課堂教學(xué)處于一種固定的模式中，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定教案，以此促進(jìn)師生互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)。首先，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材知識(shí)和教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生做出的要求，教師可以讓學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師可以讓學(xué)生確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材知識(shí)多且零碎，為了提高教學(xué)效率，需要教師在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。同時(shí)，教師要注意分層次教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生確定自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解。教育的對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助。最后，教師還可以讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能真正了解學(xué)生的需求，在接下來(lái)的教學(xué)中及時(shí)做出調(diào)整。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教無(wú)定法，課堂互動(dòng)的方式也是靈活多樣 的，教師要勤于探索，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂 互動(dòng)中來(lái)，讓語(yǔ)文課堂更充實(shí)有效。

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