情境教學法在高中英語教學中的應用探討

盧紅艷

摘要：情境教學作為一種新新的教學模式，在教學中起到了重要的作用，一改以往傳統(tǒng)灌輸式教學的刻板，乏味，以一種引導、新鮮的感受帶動學生的課堂興趣，調動課堂氣氛，增進課堂互動，從而促進教學效率、提高教學質量。一直以來，教師都是以如何培養(yǎng)學生自主思考，主動求知作為教學的重點。情境教學法的特點剛好滿足了教師教學的這一要求，大大提高了教學的意義。本文將談一談情境教學法在實際應用上的效果。

關鍵詞：情境教學;高中英語;教學方式;應用討論

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-223

高中階段的學習在每個人的成長學習時期都起有著至關重要的作用，是一個人學習時期的最佳轉折時期，在知識的難度上屬于知識從量變到質變的重要時期，相較于初中學習階段的啟蒙又深入了一些，而對于更高階段又是一個地基地建立源頭，這個階段的地基打不牢會直接影響上層的質量優(yōu)劣，因此，國家更應該重視對高中階段學生知識的培養(yǎng)，而老師進行的高質量且有效的教學，就需要優(yōu)秀的教學方法做鋪墊，優(yōu)秀的教學方法使學生的學習效率得以提高。

一、根據教學需求創(chuàng)立直觀的教學情境

隨著情境教學法在高中英語教學中不斷的應用，大膽利用實物或模型將可以讓情境創(chuàng)立變得更加直觀現(xiàn)實。因此，身為高中英語老師，可積極思考如何將教育教學中的實物與模型融入高中英語課堂之中的方式。進而為學生創(chuàng)立一個相對容易容易接受的舒服的教學情境。讓學生產生學習興趣，還要為以后的課本知識教學打下良好的基礎。

如當進行《country music》的課題教育教學時，如果教師上來就引進鄉(xiāng)村音樂的理論知識。就會導致大部分學生感到不能理解。所以，教師可以在備課的時候，準備好與其有關系的音頻視頻以達到學生可以直觀了解所學內容，還要讓學生盡快地融入學習的狀態(tài)中。如針對“There are many different hinds of music in the video. now listen and tell me what hind of music each of them belong to？”這個切入點，教師可為學生播放yesterday once more， Whats Going On， 0n the sunny side of the street等經典歌曲片段，還要在每一個片段的結尾進行提問，與學生共同討論。如果這樣的教學模式，既可以有效激發(fā)學生自身的學習興趣，又可以有利于和諧友愛的課堂氨圍的產生。而當學生討論結束之后，老師就能通過一句“Who like county music or to learn more about” 。

二、完美利用現(xiàn)代技術創(chuàng)立教學情境

教師及時改變課堂授課方式，轉變自身思維，打破傳統(tǒng)的教育方式所帶來的束縛，靈活運用多媒體設備改進課堂環(huán)境，活躍課堂氛圍，在增加學習效率的同時，減少師生之間的距離，進一步地去了解學生們所欠缺的，制定專項方案，對于學的問題進行針對性訓練，在于此同時還要根據不同學生制定不同方案，照顧到每一位學生。在劇本殺越來越火的當下，讓學生進行角色扮演使學生極其愿意的，在角色扮演過程中，學生能夠深度掌握知識，讓學生在快樂之余就把知識學到了，極大地提高學習興趣，并且其他下一次的英語課程，英語教師應當把教材分層截取成段，讓每一位學生都能進行角色扮演，給每一位學生充分了解英語的機會，并對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給以表揚，其他學生給與適當鼓勵，充分調動學生學習的積極性，改善課堂的氛圍，使得學生更好得與老師配合，完成教學任務，充實自己。

隨著當今社會的大幅度進步，越來越多的現(xiàn)代信息技術也被慢慢的應用到了各階段學科的教學過程中。對于這種現(xiàn)象，作為高中英語教育教學者，更應重視現(xiàn)代科技技術在高中英語教育教學過程中的合理運用，還要通過利用現(xiàn)代科技技術的音頻、視頻、圖像、聲音等形式。可以將英語教育教材中就存在的不具象的文字以具象化的方式展現(xiàn)出來。進而更加對學生學習的積極性與興趣的激發(fā)產生良好的影響。并為高中英語教育教學課堂增加大量的生命力。

就比如在進行“Olympic Games”的相關課程教育教學的時候，學生即使對奧林匹克運動有一定的了解，但還是很少有人知道奧林匹克運動的發(fā)展歷史和各項運動的獨特性。而對于這一類內容。若僅是依靠教材中的描述就難以讓學生形成真實的感受。因此，教師就能積極運用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，還可以通過為學生展示與奧林匹克運動有關的紀錄片讓學生進一步體會奧林匹克精神。這樣既可以將原本不具象的文字具象化地表現(xiàn)在學生眼前，又可以幫助學生進一步深化對本課題知識的見解。

又比方，當進行“Unit 1 Cultural relice”中限定性與非線性定語從句區(qū)別的相關課題內容教育教學的時候，教師就可結合現(xiàn)代科技技術來為學生展示長城的圖片，為此給學生帶來最直觀的感受。隨后，教師就可以引入語句“He who has never been to the Great Wall is not a true man” .來讓學生對語句構成進行比較，進而清楚定語從句中代詞和副詞之間的關系，進而明白定語從句的使用方式方法。

三、創(chuàng)立問題情景，增大學生學習熱情

學生在應對自身所喜愛熟悉的事情上，經常要更加自然地產生一種熟悉感。就是這種熟悉感會促使學生主動的積極的參與到相關課題的課堂中，對此，如果采用情境教學的方法展開高中英語教育教學，教師還要盡可能的圍繞學生的實際常生活來開展與其有關系的情境創(chuàng)立，比如籃球、足球等運動，綜合學生的個人喜好，與喜聞樂見的事物，一方面可以將與倒裝句有關的課本知識加入其中，另一方面還可以利用這次機會為學生創(chuàng)立一個問題情境。經過組織學生們的共同交流，讓他們可以更加容易的完整的理解這個課題的重點所在，還要保證學生可以為今后的學習提供足夠的動力。

例如.T： Guys. what did you have last nights dinner？ What arc you going to have today？ S;I had potatocs and fish.I want have steak tonight. Ss： Chicken curry.就拿上面說的例句作為例子，學生在回答上面的問題時，基本給出的答案都不相同，而如果可以讓學生體會到語境所想說的意思。就有利于學生快速理解這一部分的知識點，同時，如果能使英語學法教學和學生日常生活相結合，就會更加快速的提高學生綜合學習管理能力。對此，對于高中英語教育教學，教師應盡可能的結合學生實際生活來創(chuàng)立有關系的教學情境，這樣才能在提升課堂氛圍的同時大幅度的激發(fā)學生的學習興趣性，進而正確的保證良好的教育教學的方式與方法。

結束語

總而言之，在高中階段的教學中，不管應用何種教學模式，教師都應該做好的充足的教學準備，用五車的知識去融入一個課堂的教學內容中，注重教材知識的邏輯性推進，以及前后章節(jié)知識的連貫性，整個課本教材的知識形成一個完成的框架，將知識點融會貫通，增加課堂知識的趣味性和實用性，提高學生的學習積極性，在知識拓展，層層深入的過程中，照顧到每一個學生的能力差異，從而達到預期的教學成效。

參考文獻

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