淺談農村初中班主任教育管理工作的難點與對策

劉英武

摘要：農村初中教育階段班主任的教育管理工作發揮出重要作用。新形勢下如何提高班主任的班級管理有效性，可以通過農村初中班主任的管理模式創新，深化家校合作模式，引導學生健康成長。在學生學習成長階段，及時開展品德教育，促進學生思想價值觀的有序成長。本文主要分析淺談農村初中班主任教育管理工作的難點與對策

關鍵詞：農村;初中班主任;教學管理工作

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-238

引言

為了順應智慧新農村的發展要求，更好地提升農村初中的教育教學質量，本文進行了農村初中班主任教育管理工作難點及對策研究，首先闡述了農村初中班主任教育管理工作的難點，然后提出了教育管理策略。經過一個學期的農村班主任教育管理實踐，發現該策略能夠有效地提升農村班主任的教育管理水平，有效地提升學生的學習興趣，有效地建立良好的師生關系，具有一定的推廣價值。

一、農村初中班主任教育管理工作的難點

（一）留守兒童問題

在農村，存在很多初中生的家長外出務工的現象，導致留守兒童問題不可避免。由于父母長期不在孩子身邊，使得孩子通常被隔代撫養，導致孩子的學習無法被及時監管，從而容易導致孩子產生厭學情緒，甚至對生活失去希望。留守兒童更容易出現自卑心理，學習動力不足，是農村初中班主任的教育管理工作的難點之一。

（二）忽視了學生的自主性

該模式下班級管理制定了嚴厲的班規，每個項目都有嚴格的規定。這種班級管理模式強調對學生的管制，過分地尋求管理的技術和程式。“一切為了學生，為了學生的一切”體現了新形勢下學校的辦學理念，充分詮釋了班主任為學生服務的宗旨，但深刻反思目前班主任工作現狀，這一理念實際上形同虛設，班主任常常按照自己的主觀愿望，自己的想法處理班級事物。這種班級管理的局面既不利于班主任進行管理，更不利于學生的全面發展。

（三）控制型的班級管理模式

抑制了學生個性的發展。傳統的控制型的班級管理模式，讓學生只是班級管理的旁觀者或被動者，教師很少換一個角度去思考，讓學生充分發展自己的個性。管理主義傾向的最大危害在于對學生個性的忽視和對創造精神的抹殺，學生獨立意識的缺失、逆反心理的萌生、師生代溝的形成以及創造精神的匾乏無不與過多的控制式管理有關。

二、農村初中班主任教育管理工作的策略

（一）學生民主管理

隨著教育理念的不斷更新完善，班主任需主動學習新的教育管理思想，構建全新的班級管理模式，以提高班級管理的有效性。在班級管理工作創新時，班主任可以構建學生民主管理模式，即學生自主管理，維護班級的學習秩序，保證各項教育工作的有序開展。在學生民主管理模式下，每一位學生都是班級的主人翁，都可以提出班級管理建設意見，推動班級管理水平提高。為保證學生民主管理的可行性，班主任需圍繞著班級學生的實際情況，構建班干部管理體系，通過班長、副班長、團支部、學科代表、班級內務干部的選舉，保證學生班干部的整體管理實力。以往班干部選舉時，并沒有很好突出學生的民主權利，而是基于學生的學業成績，由班主任進行直接委任，導致學生班干部的權威不足，無法得到基層學生的支持，影響到班級各項管理工作開展效果。在班干部團隊組建時，班主任可以進行公證裁決，讓學生們進行自由競選，能力強的學生則擔任班干部一職。通過班主任的監督，確保學生自主競選的公平，確保競選的學生班干部可以得到廣大學生的擁護。通過民主競選則可以得到一支團結合作的班干部隊伍，有助于構架和諧安全的班級文化環境，抑制了校園欺凌問題，第一時間解決學生之間的內部矛盾，有效提高了學生學習效果，為班主任開展各項班級管理工作奠定基礎

（二）要會理解和信任學生

人與人之間交往的基礎，是信任。師生間的溝通，也要建立理解與信任。要建立這種關系，主要在于教師。如果教師給予學生絕對的信任，給予足夠的理解，形成了有效的溝通，這樣就能夠獲得彼此心中最真實的想法，找到犯錯的根源及解決的辦法。比如，剛剛步入初中的時候，學生所面對的困惑是人際交往和獨立性的培養;到了初二，容易出現早戀問題;步入初三，又面臨即將到來的中考，對前途產生迷茫和恐懼。這就要求班主任對每個學生都要細心觀察，時刻留意學生的思想動態。像早戀問題，有早戀問題的學生基本上都是由于家庭關愛缺失造成的。班主任要解決這類學生的情感問題，應從家庭入手，不要指責，不要干預，對學生的情感需求表示理解，只要家校合作，給這些學生足夠的關愛，相信他們就會從情感困惑中走出來。因此，班主任在與學生的溝通中應給予充分的理解，精神上的肯定，心靈上的勸導和安慰，才能使他們的身心健康成長，從而樹立正確的人生觀。

（三）建立良好的師生關系

建立良好的師生關系可以提升農村初中班主任教育管理的有效性。首先，農村初中班主任應加強與學生之間的溝通，及時傾聽學生的心聲，了解學生面臨的各種問題，鼓勵學生遇到問題及時跟班主任溝通。然后，可以開展主題班會，營造良好的溝通環境，鼓勵學生展露內心，從而更好地了解學生，進而能夠及時進行心理疏導。最后，農村初中班主任應定期征求各科教師的意見，調動他們共同管理班級，并通過各科教師的反饋更全面地了解學生。

（四）關注學生個性化的培養

新課改強調學生個性化的發展，要求尊重學生的個性。學生可以根據自己的潛能和喜好對學習任務、學習目標進行自由選擇，并且選擇適合自己的學習方式。這需要營造一個團結向上的集體，可以使個人的潛能得以充分的發揮，使每個成員的個性得到健康地發展，充分肯定學生的優點，以形成一種民主、活躍的整體氣氛。班主任要“嚴愛”合一，幫助他們解決學習和生活中的困難，讓學生真實地感受到班主任的愛。

結束語

隨著智慧農業4.0的普及，智慧新農村建設如火如荼，農村初中教育作為智慧新農村的重要組成部分，關系到廣大農村中學生健康成長，而農村初中班主任的管理水平決定著農村中學生的學習積極性。因此，適時進行農村初中班主任教育管理工作的難點與對策研究具有一定的現實意義。

參考文獻

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