小學數學閱讀學習現狀及應對策略研究

江藝俊

摘要：閱讀是人類社會的一項重要活動，是人類獲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學是人類的高級思維活動，其核心能力是數學思維能力。學生們從掌握簡單的理解、分析、邏輯思維能力開始，逐步拓展到的空間想象、抽象、歸納、演繹等綜合思維能力，通過多層次訓練，拓寬孩子思維能力的延展性和彈性，讓孩子有獨立的思考、判斷分析和解決能力。因此，本文對小學數學閱讀學習現狀及應對策略研究具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學數學;閱讀學習;應對策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-272

引言

閱讀并不是僅限于英語以及語文等語言類學科，小學數學教師也需要引進閱讀教學，從而更好地培育學生的數學能力以及自主學習能力。數學閱讀教學和英語以及語文學科的閱讀教學相比較，存在著異曲同工的地方，但數學閱讀又具有其獨特的閱讀特征。小學數學閱讀中不僅包含著閱讀文字，還包含著諸多的數學符號、數學公式以及數學圖表等內容。由此可見，小學數學閱讀具有符號化、嚴謹性以及抽象性的特征，而教師培育學生的數學閱讀能力，可以大幅度提高學生的數學核心素養。

一、開展數學閱讀的現狀

小學階段家長們比較注重孩子們藝術特長的培養，往往忽略了孩子們閱讀與思維能力的培養。學生課外在閱讀方面受到諸多主、客觀因素的影響，整體閱讀狀況不容樂觀。一是學校雖建有圖書館并配備了大量圖書資源，但數學方面的閱讀書籍既少也不一定適合該年齡段學生閱讀，比如熱門讀物不多、閱讀難度不匹配、學生可選余地少。二是學生閱讀書目基本以文學故事、歷史文化、人文藝術類為主，學校在開展書香校園、演講、朗誦、手抄報等評比活動時往往也忽略數學學科的參與。因此數學學科的課外閱讀氛圍較差，學生明顯缺乏閱讀興趣和積極性，閱讀時間明顯不足。三是閱讀方法掌握不夠，方法缺乏針對性，閱讀習慣尚待培養，自覺意識尤需加強。以上情形不利于學生自主學習能力和數學思維能力的培養。

二、小學數學閱讀學習的應對策略

（一）重視閱讀，讓學生養成良好的閱讀習慣

在小學數學教學中，教師應當注重培養學生的閱讀習慣，相對于純理論性知識的灌輸，教師更需要給予學生閱讀的空間，鼓勵學生自主閱讀，加深學生對課程知識的印象，讓學生養成良好的閱讀習慣，例如：小學五年級上冊第一單元第一課時，小數乘整數的課程中，教師在情景導入之后，可以讓學生先獨自閱讀書中的例題，以及小數乘整數的推演過程，然后進行提問“小數乘整數與整數乘整數有什么不同？”并鼓勵學生作答，促進學生對課程知識的理解，因此，教師給學生充足的閱讀空間，打破純理論性的教學局限，這樣能夠有效的讓學生養成良好的閱讀習慣，促進學生對數學的后續學習，增強教學效果。

（二）聯系生活實際，激發閱讀興趣

教師要根據小學生的心理特點和年齡特征，通過閱讀生活中一些真實而有趣的數學問題來激發學生的閱讀興趣，使其在不知不覺中接受數學知識，走進數學殿堂。比如：生活中的“節能問題”，可以讓學生先閱讀要做到節能必須做到哪幾點，然后讓學生再閱讀的基礎上，算一算，達到真是不算不知道，一算嚇一跳目的;又如：日常存款問題，可讓學生閱讀如何合理存款的資料，從而取得最大收益，財富最大化對學生也是很有吸引力的;再如：超市“打折問題”，可以讓學生仔細閱讀打折方案，采取哪種方案才能享受最大的折扣優惠學生通過這些生活中的“實戰”體驗，對生活中數學問題就會深刻理解，利用數學思維解決問題必定有新的認識。

（三）探尋閱讀基礎、提高閱讀能力

在數學閱讀的過程中，并不是以一種簡單的思維邏輯進行，通常閱讀都不是單獨存在的，應與記錄、思想、書寫進行全方位的融入。同時記錄也不能只是以單純的機械性記憶為主，更多的是要讓學生在記錄中進行理解、智慧地記憶，重點將數學中的相關知識點進行合理地記錄，從而能夠應用到自身的學習運用過程中。而學生在進行數學知識的閱讀后，要保障能夠進行有意義的記憶，從而讓整個數學學習過程具有不斷深入且延續的作用。思考是閱讀的后續工作，要通過合理的閱讀，引發深入的思考，進行反復的斟酌與推敲，使得整個知識能力都得到更進一步地培養。例如：雞兔同籠問題。在一只籠子中，一共有多少只腳，又有多少只頭，那么在籠子中一共有多少雞和兔子？表面上這道問題非常復雜，實際上只要掌握了其中的內在知識點，解題方法并不難。

結束語

教師要根據學生的認知特點，重視數學閱讀活動的開展，激發學生的閱讀興趣，幫助學生數學思維逐步遞進，反復轉化形成內在能力，最終達到提升數學閱讀能力和學科綜合能力。

參考文獻

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