解析核心素養的初中英語課堂教學策略

桑成素

摘要：素質教育的實施對于學生核心素養的培養越發地關注，初中英語課堂也因此進行了改革，教學理念，教學策略和教學方法均得到了創新。因此，核心素養下的初中英語課堂教學，必須要緊跟時代的步伐，順應時代趨勢，側重學生交際能力的培養，拓展學生的視野，提升學生的跨文化交際能力，使學生在英語學習過程中得到全面的進步。

關鍵詞：核心素養;初中英語;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-300

在初中英語教學中培養學生的核心素養，是學科教學的目標，也是促進學生健康全面發展的重要指導方針。因此，在教育教學教學改革的大背景下，素質教育的實施與推廣，要求教師必須要重視學生核心素養的培養，采取多樣化的教學引導方式，讓學生潛移默化地受到影響。而在這個過程中，教師要結合實際情況，摒棄傳統教學方式的應用，融合新的教學模式，夯實學生的基礎知識，鍛煉學生的英語思維，使學生在這個過程中實現英語學習能力的提升。

一、初中英語教學的現狀

（一）教師過于注重成績，忽略了英語綜合能力的培養

在傳統的教育理念下，教師往往會采用“填鴨式”的教學，并且以提高學生的英語成績作為教學的目標。很多的教師和學生的家長都把十分注重學生的考試成績，反而忽略了學生主動學習能力以及英語交流能力的培養。這樣會導致學生無法得到全面的發展，學生會認為學習英語就是為了應對考試，并沒有其他的作用，這與新課程標準中的素質教育背道而馳。所以說，作為一名初中的英語教師，要對自身的教學理念進行及時的更新，不斷的創新教學手段，不僅要重視學生的英語成績，跟要培養學生的英語綜合能力比如：口語交際能力、自主學習能力等等，要以培養學生的英語學科核心素養為主要的教學目標，全面的培養初中生的英語運用能力。

（二）英語課堂中缺乏互動交流以及實踐活動

學習英語的只要目的就是使學生能力運用英語進行交流和實踐。但是在實際的初中英語教學過程中，教師往往只是機械化的教學，學生機械化的進行語法、單詞的學習，運用“死記硬背”的方式來進行英語知識的記憶，不會靈活變通。學生一直處于一種被動接受知識的狀態，在課堂上并沒有充足的時間進行互動交流與實踐活動，這種情況對于學生的英語學習是十分不利的。此外，學生在課后缺少運用英語來進行溝通的機會，缺乏實踐，這就會導致英語教學與實踐教學脫節，導致學生在知識的運用中不會靈活的變通。

二、核心素養的初中英語課堂教學策略

在初中這個學生學習與成長中至關重要的發展階段，教師無論在學習還是生活中都應該給學生提供正確積極地指導，幫助學生養成良好的學習習慣，端正學習心態，掌握學習方法，輕松愉悅的展開英語知識的學習。

（一）從教學結構入手，鍛煉學生的英語思維

在核心素養下的初中英語教學必須要對以往的教學結構進行優化，改變過去單一性的教學模式，在教學中重視學生思維能力的訓練，教會學生英語學習的方法，這樣才能夠更好地滿足社會發展的需求，才能夠促進學生英語素質的真正提升。而對傳統教學模式的優化，最重要的是要構建起和諧互動的交流氛圍，探索出適合學生多元化發展的道路。在具體的教學實施過程中，教師要根據學生當前的實際情況，對教學計劃及方案進行完善，并對學生的知識接受程度進行分析，構建起相對完善的重視體系，這樣才能夠滿足不同階段學生對于英語學習的需求，真正地提升學生的英語學習效果。

例如，在學習“Do you want to go to a movie？”這一單元的內容時，教師要對傳統的教學結構進行優化，采取多元化的課堂組織形式，對學生的思維進行啟發與鍛煉。比如，教師可以組織學生看一些勵志性的電影，或者剪輯一些電影片段，給學生創設一個與閱讀內容相的情景，這樣在將閱讀文章時與學生之間才會有話說，才能夠有交流的語言，鼓勵學生積極勇敢地參與到課堂當中來。實施這樣的教學方式，將觀看電影與閱讀文本充分地結合起來，可以培養學生多元化的思維，也可以使學生在潛移默化當中受到影響，核心素養能夠得以提升。

（二）從教學思想入手，塑造學生的核心素養

教書育人是教師的重要職責，也是時代賦予教師最為堅定的使命，要求教師要時刻以學生為出發點和落腳點，時刻想著學生，時刻心系學生，一切教學活動都要圍繞著學生進行，不能夠將所有的關注點都放在成績上，而是應該重視學生核心素養和多方面能力的培養，使學生成長為對社會，對國家有用的人才。因此，在初中英語教學中，教師要從教學思想上入手，對教學導向進行轉變，將過去過于側重成績轉變為重視學生素養的提升，在教學過程中不僅要傳授給學生知識，更重視的是讓他們熱愛上英語學習，對應于學習感興趣，真正地體現出教書育人的教育功能。所以，教師必須要摒棄過去一刀切的教學模式，在英語課堂中從多個方面豐富學生的學習體驗，增強學生的學習意識，讓英語課堂教學改革取得更大的成效。比如，在初中英語教學中，教師可以選擇一些與課堂相關的照片，視頻或者趣味性的故事，在課前導入階段給學生講一講，讓學生看一看，給學生留有更多思考和自我感知的空間，這樣明確了育人導向之后，學生的英語學習成績才能夠真正地提升。

（三）從實踐入手，深化核心素養內涵

英語教學中學生核心素養的培養，必須要堅持理論與實踐的結合，讓學生將英語知識運用到實際生活當中去，突出應用意識，才是核心素養培養的關鍵所在。同時，英語作為一門外語，教學難度本身就大，將理論與實際結合到一起，對學生的語言表達能力，口語交際能力進行訓練，培養學生對于英語學習的主動性和熱情度，能夠讓教師對學生進行更加全面地了解，然后根據學生的實際情況制定更為適宜的教學方案。所以，在具體的教學實踐中，教師要設計多樣化的教學問題，借助現實生活當中的問題，多與學生進行溝通與互動，對英語知識進行拓展，進一步地提升學生的聽說讀寫能力，使學生在這個過程中得到能力的全面性提升。比如，教師可以組織學生參加英語知識競賽，英語歌唱比賽等等，讓學生參與社會實踐活動，可以鍛煉他們的動手動腦能力，提高學生的實踐技能，讓學生在這個過程中得到素質的提升。再比如：在教學初中英語七年級教材中“My names Gina.”這一章節時，教師就可以讓學生提前準備好自己的相片，在“Unit 1 Communication link（交流環節）”中，應用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學生的英語應用能力。此外，教師還可以將生活化的情境引入到英語教學課堂中，為學生創造跟多的實踐機會，讓學生真正的體會到英語的魅力。例如在教學初中英語教材中“ Do you like bananas？”這一章節時，教師可以根據課本內容，讓學生提出相關的問題，詢問其他同學喜歡或不喜歡吃的食品，然后讓學生們討論早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學生的實際生活體會融入到英語教學中，從而激發起學生學習的興趣。在學生面對生活化情境中，運用英語語言進行交流，能夠體驗到學習英語的快樂。同時，學生的語言運用能力也可得到鍛煉。

結束語

綜上所述，核心素養背景下的初中英語教學，對傳統的課堂組織形式進行了優化，對教學思想進行了創新，對實踐教學更加重視，在多個方面重視學生綜合素質的培養，力圖使學生在英語知識的學習中實現全方面，多樣化地發展，進而促進英語課堂教學質量的不斷優化。

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