基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略

歐陽萍

摘要：只有嘗試進行一體化教學，英語閱讀與寫作不分家，以讀促寫，以寫促進思考與閱讀，才能培養出具有英語學科核心素養的學生，才能讓學生從容地應對未來錯綜復雜的情形。在當前嚴峻的形勢下，我們有必要對高中英語閱讀與寫作一體化教學的現狀進行分析，了解其中存在的問題，并在今后的教學當中有效實施一體化教學，才能切實提高中學生的英語綜合能力。基于此，對讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;讀寫整合

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-123

引言

現階段的高中英語教學陷入學生寫作水平不高，寫作方式“漢化”的困境，具體表現為邏輯不通，句式結構混亂等問題。此外，教師往往將閱讀教學和寫作教學分開，忽視了閱讀教學中知識點的積累及將其應用到寫作教學中，導致學生在閱讀過程中無法將積累的句型、短語、單詞等有效應用到寫作中。

一、當前高中英語閱讀與寫作一體化教學的現狀

在對當前西安幾所高中的學生和教師進行訪談時，作者了解到目前多數高中在英語教學中，沒有實施英語閱讀與寫作一體化教學。教師普遍的授課模式是將閱讀與寫作分開進行。在閱讀課上一般采取比較傳統的3P教學法或者五步教學法，文章的講授多重視語法、詞匯、固定搭配、重點句式等語言知識的講解，忽視了學生語言技能的培養與結合。教師讀后開展的活動，也多以復述課文、多選題、判斷正誤題、小組問題討論為主，對讀后的寫作訓練比較忽視。在升學的壓力下，當前多數學校閱讀的教學方式與當前高考閱讀的考查方式是緊密結合的。由于高考將閱讀與寫作分開進行考查，對閱讀文章的測試主要以多選題為主，所以教師為了幫助學生提高分數，在閱讀課上尤為重視多選題而很少開展學生讀后的寫作訓練。

二、“讀寫一體化”教學有效開展的方法探索

（一）梳理文章結構，促進學生寫作思維的深化

在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生梳理文章結構，把握文章中的邏輯關系，從而增強他們的寫作邏輯性及有效運用各種連接詞進行寫作的能力，促進他們寫作思維的深度拓展。例如，教師可以引導學生劃分文章段落，概括段落大意，或者找出每一段的中心句，從而讓學生對文章結構有系統的把握，學會謀篇布局，并學以致用，增強所寫文章的可讀性與邏輯性。

（二）綜合寫作環節

讀寫整合的最后一個環節“綜合寫作”包含“寫前訓練”“初稿寫作”“初稿評改”三個價值活動。在這些活動中，教師要予以學生專業化的寫作技巧。“寫前訓練”是學生進行讀寫整合式寫作的必要前提，需要學生汲取語篇閱讀的經驗，分析語篇的文本布局方式，書寫寫作提綱。比如，根據本課語篇對各種公園的詳細描述，學生可從Park location、Internal scene and things、Personal experience、 Outstanding cultural significance等方面對自己所熟知的主題公園，或其他某一景點展開詳細描述。除文本布局方式之外，學生還需觀察原語篇中的語言構建方式，積極提煉其中的一些專業語法知識、句法知識及高級詞匯替換形式，并在原語篇語境中分析其實際運用方式，擴充自身的寫作儲備。在接下來的“初稿寫作”活動中，學生應根據前期分析語篇所梳理的層次結構優化寫作布局方式，書寫層次與邏輯關系清晰的文本，力求達到對某一主題公園或景點進行嚴謹描述的目標。

（三）教師開展多種讀寫結合的活動，強化學生讀寫結合的意識

為了可以實施英語閱讀與寫作一體化教學，首先教師必須改變原來錯誤的認識，將閱讀與寫作教學結合起來進行。教師必須要融入當代教學的新思想，做到讀寫不分家、讀寫一體化。教師只有樹立正確的認識，更改傳統的閱讀與寫作的教學方法，才能為學生的英語學習做好鋪墊。上課前，教師需要思考合適恰當的讀寫結合的教學設計;上課時，教師需要引導學生開展讀寫結合的教學活動;下課后，教師需要給學生布置讀寫結合的寫作任務。這樣一個流程走下來，學生就會從老師的課堂安排和課后作業的深化中，逐漸意識到讀寫結合的重要性，強化自己的讀寫結合的意識。改變原來的授課方式，就必然要求教師在課堂上融入新的教學方法，組織多種不同的讀寫結合活動。比如，教師可以在課堂上組織學生閱讀一篇材料后撰寫文章的梗概，也可以安排學生閱讀一篇文章之后，寫一篇自己的感受和類似的經歷的文章。也能安排組織學生閱讀一篇具有開放性結尾的對話，然后讓學生續寫或者改寫對話。

結束語

綜上所述，在基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略探索中，教師應落實“三段七步”教學模式，把握三個關鍵環節及內部蘊含的七個價值小活動，對學生進行積極的思維牽引與行為指導，幫助其多角度解析閱讀文本，做好讀寫整合的銜接，深化寫作技能，全面提高其綜合語言運用能力。

參考文獻

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