論情境創(chuàng)設在幼兒語言教學中的運用策略

張惠

摘要：幼兒階段是語言能力培養(yǎng)關(guān)鍵時期，這一階段的幼兒教育工作要將語言教學作為重點，在幼兒園這一小型社會群體之中，有針對性進行幼兒溝通交友活動，以語言溝通能力提升為前提，促進幼兒身心發(fā)展。幼兒階段兒童樂于接受新鮮事物，專注力較差，為了實現(xiàn)有效的語言教學，幼兒教育工作者要基于幼兒天性進行豐富的情境創(chuàng)設，吸引幼兒融入情境之中進行語言交流。以下，本文就從幾個方面對情境創(chuàng)設在幼兒語言教學中的運用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設;幼兒;語言教學;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-24-077

幼兒階段的兒童年齡尚小，且正處于運動、語言等能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時，這一階段的兒童自身約束能力較弱，難以對同一個事物保持長時間的學習熱情，幼兒階段的語言教育開展難度較大。情境教學的合理應用可以有效解決這些問題，通過生動、趣味性、符合幼兒認知的語言教學環(huán)境創(chuàng)造，將實現(xiàn)高效的幼兒語言教學。

一、借助實物進行語言教學情境創(chuàng)設

幼兒階段的學習活動主要是以直接感知與形象思維為主，其中，直接感知是基礎(chǔ)也是最重要的學習途徑，在幼兒語言教學活動中，教師可以借助豐富的實物為學生創(chuàng)造生動語言教學情境。幼兒的思維能力有限，在語言學習時無法對語言信息進行獨立觀察，在思維認知中對于語言沒有認知體驗，通過運用實物引導幼兒進行觀察，動手操作的過程加深學生對于語言的理解，在具體情境中感知感言的特性，縮短教學內(nèi)容與幼兒思維認知的距離，提升語言教學效果。

例如在進行《糖果王國》的學習中，教師可以在課前準備各類糖果，動物、水果形狀的，蝴蝶結(jié)形狀的等等，在教室里中運用糖果和糖紙布置出一個充滿童趣與色彩的糖果王國。邀請幼兒來品嘗不同的糖果，嘗試用酸甜、香甜、甜甜的等詞語形容糖果的味道，巧克力、棒棒糖、果汁軟糖等描述糖果的種類。又如在《圓圓圓》這一課的內(nèi)容學習時，可以鼓勵幼兒尋找中圓形的物品，如圓圓的球，圓圓的蘋果等等。通過真實的物品展示結(jié)合語言進行教學，促進幼兒語言能力發(fā)展。

二、運用表演創(chuàng)造語言教學情境

在開展幼兒語言教學活動中，教師要基于不同語言特點運用豐富多樣的教學方法開展教學，基于幼兒愛表演，愛熱鬧的天性，在幼兒語言教學中，教師可以運用表演教學情境讓學生在具體的表演活動中學習。如引入演唱、角色扮演等語言活動，讓幼兒在身臨其境之中獲得學習興趣激發(fā)與語言能力提升。

例如在進行《農(nóng)場里的叫聲》學習時，為了讓幼兒學習并掌握不同動物的叫法，學習“咩、哞、嘰”等象聲詞，教師可以將幼兒分成幾個小組，每個幼兒頭上佩戴一個動物的卡片，每個成員分別模仿不同幼兒身上的動物卡片聲音，如見到小豬，一起咕嚕嚕，見到小雞，大家嘰嘰嘰。在模擬動物的叫聲與參與表演過程中，幼兒對不同動物的發(fā)音，聲音特征將有所掌握，并初步理解與學習了這幾個象聲詞的形式與意義。愉快的教學情境中，獲得了事半功倍的語言教學效果。

三、運用問題，創(chuàng)造語言情境

幼兒階段兒童對于很多事物都有強烈的好奇心與探究欲望，對于許多事物都有自己獨特的理解，有問不完的為什么。基于幼兒的好奇心，教師可以創(chuàng)造語言教學的問題情境，通過語言教學與適時的問題設計相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒大膽想象，積極表達，突破故事情節(jié)以及思維限制，提供充分的表達與創(chuàng)造想象發(fā)展空間。

在進行日常語言教學活動時，可以運用判斷性的問題引導幼兒進行思考與回答。如在進行《三只小熊》教學時，教師可以向?qū)W生提出問題“當你來到小熊家做客時，發(fā)現(xiàn)小熊將家里弄得又臟又亂，你會怎么想？”、“為什么小熊家里會這么臟？”、“如果是別人到你家來做客，你會打掃衛(wèi)生嗎？”通過問題的提出以及引導幼兒交流討論，幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，可以編織出一個又一個精彩的故事。這一引導提問的教學情境將使幼兒的語言表達能力，創(chuàng)造力得到有效提升。

四、基于生活情境進行語文教學

幼兒已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對于生活中的常見事物，熟悉的生活場景有所了解，基于幼兒的身心發(fā)展特征，幼兒教師可以基于對生活場景的二次加工，創(chuàng)造動態(tài)化、形象化的語言教學環(huán)境。

例如在進行《花園里有什么》學習時，針對幼兒初步形成的語言表達能力以及生活經(jīng)驗，教師可以指導幼兒思想，曾經(jīng)見過哪些美麗的鮮花，這種鮮花是顏色還是味道吸引了我們？它是紅色、白色還是粉色？通過將我們看到的事物，感知到的事物與語言學習進行聯(lián)系，將顯著提升語言教學效果。

結(jié)語：

總而言之，無論是在哪一學科，哪一學段教學中，情境創(chuàng)設都是一種行之有效的教學方式，在幼兒語言教學中也同樣如此。幼兒教育工作者要基于幼兒的身心發(fā)展、思維特征，創(chuàng)造豐富的教學情境，通過語言知識與情境的結(jié)合，創(chuàng)造符合幼兒認知與學習能力的空間，最大限度提升幼兒語言教學效果，促進幼兒更好的成長發(fā)展。

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