行動導向法教學在技工院校汽修專業中的實踐研究

劉劍橋

摘要：在汽修專業中運用行為導向法，是結合了汽修專業本身的實踐性?；诖耍疚年U述技工院校汽修專業教學中運用行為導向法，其具體實施主要從下文六個環節入手，以推動行動導向法在專業課中的實際應用，使學生在學習過程當中注重掌握知識，熟練操作技能，以改變現有教學的不足，促進學生學習效率的提升。

Abstract： The application of behavior-oriented method in the auto repair profession combines the practicality of the auto repair profession itself. Based on this， this article explains the use of behavior-oriented methods in the teaching of auto repair majors in technical colleges. The specific implementation mainly starts from the following six links to promote the practical application of the behavior-oriented methods in professional courses， so that students can focus on mastering knowledge during the learning process ， Proficiency in operating skills， in order to change the deficiencies of existing teaching and promote the improvement of student learning efficiency.

關鍵詞：行動導向法;技工院校;汽修專業

Key words： action-oriented method;technical colleges;auto repair major

中圖分類號：G712;F230-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）20-0233-02

0? 引言

技工院校汽修專業旨在培養能夠走入社會，符合市場需求的技能性綜合人才，所以學校在開展汽修專業課程時，應該注重引領學生用所學知識在實踐中解決問題。因此，教師在教學中應以活動為導向，以學生能力發展為方向，實時地開展實踐課程。行動導向法這是為新時期培養高素質人才而生的一種新的教學模式，該方法注重學生的實踐能力培養，并且著眼于學生的綜合素質提高，所以被認為是改變當前技工院校教學方法的手段之一。基于此，下文從行為導向法的概述入手，簡要解析它的教學環節，并淺談如何在汽修專業中運用此類教學方法，旨在為相關研究者提供新的思考。

1? 行為導向教學法的簡介

行為導向法顧名思義是以學生參與，學生自主學習為根本的教學方式，這種方式旨在通過提出問題引領學生自主解決、共同商討解決問題為基準，以推動學生認知的發展，人格的發展。所以，教師在教學過程當中應該重視行為導向法教學，總的來說教師有更多的條件去引導，而學生卻在活動當中表現為自主性學習，行為導向教學，能以尊重學生主體性，讓學生在參與之中快速掌握技能，并且能快速提高學生的能力。行為導向法強調學生作為學習行動群體，體現以學生為本，因材施教的原則，以學生獨立規劃，獨立實施，獨立評價為主，強調的是學生的獨立性，同樣也強調課堂的互動性，這種教學模式不僅能夠讓學生獲得知識積累，也讓學生學會如何做事，如何生存，如何與人交往。

2? 行為導學法的教學環節解析

在行為導向教學法之中，汽修專業的教師可以將汽車維修等知識分成幾個小目標、小任務，每個任務按照六步教學展開，這就是行為導向教學法的六步法，其中包括，信息收集，制定解決計劃，確定解決策略，實施解決方法，做檢查，評估。這六個步驟是行為導向教學法的基本步驟，每一個步驟都有其獨特性，每個步驟之間也存在聯系性。第1步為信息收集階段，此階段為教學的基礎階段，旨在通過引領學生結合參考資料，初步設定學習目標。第二個階段為，制定解決計劃階段及學生在資料收集的基準之上，經過思考探討出問題解決的思路。第三個階段為解決策略階段，此階段顧名思義，為學生制定問題解決步驟的階段。第四個階段是實施計劃階段，是由預先分配好的各小組分工合作，小組成員以合作的形式按照自己確立的工作流程進行操作以完成任務。第五個階段是檢查階段，是通過學生自評、教師評價，以評價整個操作是否達標。第六個階段是評估階段，是通過對比評價結果，找出操作當中出現的各種問題，以便提出新的思考。

3? 行為導向教學法在汽修專業教學中的實踐解析

3.1 收集資料

通過課堂準備要明確此節課的教學內容，教學過程要讓學生知道要做什么，要達到什么樣的目標，所以教師可以借助問題導向呈現現有的教學資源，以教師和學生共同參與的模式進行。在教學過程當中，教師要盡量做到設置合理的問題，以引導問題入手，激發學生思考，讓學生找到本節課學習的方向。以汽車制動器為例，教師在教學過程當中首先可以通過詢問制動器的種類，盤式制動器的組成部分，如何對盤式制動器進行檢修，出現難度不斷加深的問題，使問題之間的邏輯關系呈螺旋上升相互滲透，教師再要求學生在有限的教學資源當中發揮自己的想象，合理地解決問題。最后，教師在運用該方法時，一定要確保問題設計的層次化，問題的設計是本堂課有效性的核心，所以教師一定要從問題呈現順序、問題層層遞進為基準展開教學，以培養學生獨立思考，積極探索的習慣，讓學生真正能夠完成主動學習。

3.2 制定計劃

在行為導向教學法之中，制定計劃就是引領學生對所解決的問題提出一種假設和步驟，對任務完成的時間和步驟方法進行說明。在課堂教學之中，制定計劃階段就是應該將任務放在引領學生找到工具操作步驟和如何操作的方法之上。如教師在引領學生學習盤式制動器的檢修討論時，討論應該放在方法和操作之上，基于讓學生學習知識和技能基礎以及課堂時間的局限性，討論的內容和模式就必須緊扣此次的主題。其次，教師在引領學生討論的過程當中，還可以引入游戲等多種方式，以激發學生學習的興趣，融入課堂之中，快速找到解決之法。例如，教師在引導學生學習盤式制動器的維修知識時，就可以通過拆卸制動塊、拆卸前的準備、拆卸車輪、檢查制動塊、檢查制動管道、檢查清潔安裝制動塊、安裝車輪、檢查制動盤等拆卸的內容，并將各組討論的不同結果進行呈現，這樣既可以滿足實踐的要求，也能推動學生發展。

3.3 計劃決策

確定好檢修的順序之后再討論完成計劃決策，在這個階段應該有老師參與其中，聽取學生討論的結果，補充知識的缺陷，幫助他們制定優化方案，最終決定操作的順序。首先，教師在引導的過程當中，可以讓學生思考這些操作的步驟應該如何安排才能更加地合理，再引導學生通過小組比賽參與討論，以此讓學生學到更廣、更好的內容。其次，教師在教學過程當中應該仔細的對學生所討論的結果進行評估，并且有效的引領能讓學生找到這些排序方式、操作順序存在的不足，以此讓學生發現正確地操作順序。教師在指導的過程當中，盡量以尊重學生的主體性為原則，這樣才能夠讓學生在學習過程當中獲得信心，讓學生更好地對此堂課的學習滿意。經過學生的討論，初步制定的方案為：拆卸、拆卸前的準備、拆卸車輪、拆卸制動塊、檢查制動塊、檢查制動管路、檢查清潔、安裝制動塊、安裝車輪、檢測制動盤。面對學生這樣的安裝順序，教師可以通過詢問“到底是先檢測還是先安裝，請同學們仔細思考”。最后通過討論學生會找到最優的安裝順序，首先要做拆卸前的準備，隨后要拆卸車輪進行檢查，在拆卸制動塊，拆卸完畢后再檢測制動塊，再檢測制動管道、檢測制動盤，檢測完畢之后再安裝制動塊，最后再安裝車輪、檢查清潔。

3.4 實施計劃

實施計劃是學生對討論的方案進行實踐，各小組完成了對汽車維修專業的相關知識后，教師要引領學生對方案進行實踐。首先，在進行具體操作之前，教師要引領學生對操作步驟進行梳理，學生只有清晰操作步驟后才能更好的按步驟完成。其次，教師要對操作要點進行提點，讓學生在每一步操作當中留意操作要點。例如，學生在操作的過程當中，教師對于一些難以把握的細節、技術要點要進行正確的指導，讓學生獲得一定的能力之后再進行操作，以此才能夠讓學生擁有操作的信心。其三，學生操作中，教師只需做好引導工作即以監督為基準。當學生遇到困惑之時，教師只需要提供簡單的引導，切勿參與到學生的實施過程當中。例如當學生出現技術問題時，教師要做好引導工作，幫助學生解決一些簡單的技術操作問題。最后，在實踐操作完成之后，教師要設置對比環節，引領學生比較設計方案與實際操作的差異性，通過相互比較引領學生發現問題，進而讓學生能夠改正自己的計劃。例如，有學生在操作過程當中發現有些技術要點難以把握，由此，教師就可創設合作學習模塊，讓學生經過交流合作發現問題;并且解決問題，以此才能夠讓學生獲得知識，獲得技能。這樣才能夠更好地讓學生了解汽修維修專業的相關知識，并且明白檢修的流程，比傳統的教學能夠起到更好的作用。

3.5 檢查

盤式制動器的檢查環節應該由教師制定該項目的衡量標準和任務評定標準。一個課堂的評價體系尤其是作為技工院校的汽修維修專業，它涉及的內容很廣泛，包括怎樣評分、評分標準、選擇怎樣的方式評，在評分中要以什么為標準，需要達到怎樣的標準才算得分，怎樣給出不同的分值。這些都需要教師做好事先的引導工作。因此教師在教學過程當中首先應該豐富評價體系，以自評、互評、教師評為主。例如在實際教學過程當中，教師監考引領學生講述自己招操作過程當中遇到的問題，以此讓學生在已經深入的過程當中發現自己操作出現問題的原因;其次教師可以領學生進行互評，形成生生互評機制;最后，教師再充當總結環節指導者，對于學生操作進行評價，使整個計劃過程當中能夠得到科學的評價，以此學生才能夠及時地糾正錯誤，改善操作。

3.6 評估

教師通過評價就可以找到操作當中存在的不足之處，以便明確以后要注意什么，以后教學當中應該將重點放在哪里。并且評價的過程當中，也能夠為學生改正自己的學習方式打下基礎，學生也能夠找到自己操作過程當中問題出在哪里并予以改進。教師評估并不是單純地給出成績或者是宏觀的猜想，只有把握細節才能夠打造出更優的方案，變成優化的技能，才能夠將優秀落到課程的細節之處，推動學生的全面發展。

4? 結束語

在完成了行為導學法在技工院校汽車維修專業的實踐之后，教師在課后應該基于學生的表現做好教學反思，明白教無定法才是教學的最高境界，行為導向法作為一種新的教學思想，實際上應該包括多種形式，教師在教學過程當中要考慮到汽修專業教師的實踐性，可采用模擬教學、計算機教學、項目教學、案例教學等多種方式，為學生發展提供平臺，這樣才能夠推動學生的全面成長。

參考文獻：

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