微課在初中物理實驗教學中的應用探究

魏律洋

【摘要】本文首先描述了初中物理實驗教學活動中微課所具備的“應用優勢”，其包括培養學習興趣、增強理解和操作能力這兩個主要方面，此后則有針對性地提出初中物理實驗教學活動中所采取的各種應用策略，其主要包括借助于微課完成新課導入，對學生注意力產生吸引作用;借助于微課開展“分層實驗”;以微課為教學難點“突破工具”等。

【關鍵詞】實驗教學;初中物理;微課

1初中物理實驗教學中應用微課的長處

1.1可培養學習興趣

如今的“新課標”明確提出：物理應實驗教學中應盡可能多地應用不同教學方法，由此來展示出物理實驗所具備的創造、開放、自主等特征。作為“新興教學模式”的微課，更是此方面開展教學方法創新的一種很好的途徑。開展物理實驗教學這一方面活動的做法，能夠保證實驗過程的“動態呈現”，充分增強其趣味性和可視性，能夠很好地激發學生在此方面之學習興趣。此外，教師還可在其間鼓勵學生自己制作實驗題材的微課視頻用于課堂分享，從而進一步調動學習興趣。

1.2可提升理解、操作能力

就一般情況來說，初中物理實驗教學所采取“教師表演給學生看”的教學辦法。由于實驗操作工序較多、學生數量眾多等因素，往往會有很多學生對實驗活動有“看不清”的狀況，從而造成教學效果難以獲得保證的狀況，且很多有一定危險性的實驗也難以開展于課堂。而以微課視頻的形式展示物理實驗的辦法，則通過可以將實驗現象“細化”和“放大”，使得學生可以更多地了解實驗過程和結果，也能夠對注意事項、操作過程做出更深入的了解。

2初中物理實驗教學中微課的應用策略

2.1在導入新課中吸引注意力

課堂導入活動的順利程度多會對課堂教學效果產生直接的影響。為此，作為教師可以采取措施結合實驗教學和生活實踐二者，以生活和實踐二者的“交集”作為微課視頻的題材，將之播放于課上，由此來最大程度上調動學生，使之進一步積極地開展物理實驗這一方面的操作和學習。如在“透鏡的奧秘”這一實驗活動的教學過程中，教師可以在授課之初先不展示實驗內容，而是借助于微課視頻這一形式來向學生展示諸如水中的筷子彎折、海市蜃樓等物理現象。由此來幫助學生“樹立”對這些物理現象加以必要探究的興趣，在樹立起興趣之后，教師可以向學生明確告知此類現象的“源頭”在于光的折射現象，此后則提供“斜射入水的光有無偏折？若有，偏折的位置在哪里？”這一問題。課程發展到這里，實驗內容已經成為學生的“注意力集中點”。最后，教師則帶領學生開展小組合作以完成“從空氣斜射入水的光會產生偏折狀況”這一實驗，完成“透鏡的奧秘”探究活動。

2.2開展實驗方面的分層教學

由于不同學生有著差異很大的實驗操作能力故而教師在具體的教學過程中可以依據學習能力、物理基礎等方面之不同，將學生劃分為高中低三個不同的“檔次”，同時也將實驗教學內容劃分為各學生檔次相互對應的難中易三個檔次，確保所有學生都能夠掌握適應自身能力的教學內容。其間教師需結合不同難度的實驗內容制作與之相互對應的微課視頻，由此將分層教學這一思想加以切實落實。如在“杠桿的平衡條件”這一實驗活動的教學過程中，教師就可首先將以“杠桿的平衡條件”為代表的一系列知識點加以前文所述的劃分，此后則將之分別制成不同類型的微課視頻——如費力杠桿便是“易”這一檔次的概念;省力和與之有關的計算方法則屬于“難”……由此一一制作相關的微課視頻。其次則應保證微課視頻和學生二者的“檔次”之間的契合程度與，由此使得所有層次的學生都能接受和自身情況相適應的教學內容。學習完成之后，教師則可以鼓勵學生分工配合開展小組合作學習，借助實驗探究教學內容。

2.3突破實驗方面的教學難點

眾所周知，實驗原理、實驗操作兩方面的講解向來都是初中物理實驗教學的難點之所在。為此，教師可充分利用微課視頻的一些有關功能來展示出物理現象，保證學生能夠清楚認知實驗原理與結果。如在“二力平衡條件”這一實驗活動的教學過程中，教師可以借助于微課視頻的形式來將實驗之中的目的、器材、要求、過程、原理之類加以展示。在開展教學活動的過程中，教師可以采用“邊播放邊講解”的辦法將微課視頻展示給學生，在必要時還可采取把實驗現象放大的形式來保證所有學生都能夠對試驗相關內容有所掌握，由此來最大程度上突破教學難點。此外，由于學生的學習需求高下不一，教師可以在課上時間充足這一前提下重復播放微課視頻以重申重難點內容，同時也可把微課視頻作為“群文件”分享到班級群中，使得學生能夠最大程度上更充分利用課下時間將實驗教學內容加以“自主復習”。

3結束語

在初中物理實驗教學過程中充分應用微課這一“工具”，能夠很大程度上激發所具備之學習興趣，提升其理解、學習等多方面的能力，使得學生可以對實驗相關的知識點加以更好的掌握和理解。從這樣的指導思想出發，教師在開展初中物理實驗教學的過程中應對微課加以恰當應用，通過其優勢輔助實驗教學，最終實現物理實驗這一層面的教學目的。

參考文獻

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