初中生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)策略探究

姚平

摘 要：基于當(dāng)前的教學(xué)背景，初中數(shù)學(xué)教師有必要探究和應(yīng)用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力度，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以此來促進(jìn)生生之間的交流與合作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);跟蹤指導(dǎo);實(shí)踐操作

初中數(shù)學(xué)是一門富有難度的學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力。合作學(xué)習(xí)的方式能夠幫助學(xué)生及時(shí)有效地解決重難點(diǎn)問題，推動(dòng)學(xué)生在交流的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在當(dāng)今的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)比較普及，但是教師缺乏監(jiān)督指導(dǎo)、學(xué)生注意力不集中等問題在一定程度上降低了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效率。為了幫助廣大教師解決這些問題，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

一、幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵因素，有利于學(xué)生有序地展開合作學(xué)習(xí)過程并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后反思自身的學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)的單元知識(shí)和探究的具體知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面入手幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生清楚自己在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識(shí)、提升哪些能力。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，以此來促進(jìn)學(xué)生合理分工。

比如在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“結(jié)合班級(jí)學(xué)生的座位構(gòu)建平面直角坐標(biāo)系，并在坐標(biāo)系中標(biāo)出任意兩個(gè)同學(xué)的位置”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)這一學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生明確“掌握平面坐標(biāo)系的概念”、“能夠畫出平面直角坐標(biāo)系”、“認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合這些學(xué)習(xí)目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)過程，逐步完成建立坐標(biāo)軸、選擇座位、尋找坐標(biāo)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作。

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律是一項(xiàng)基本規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用。初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的跟蹤指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決合作分工、數(shù)學(xué)問題、探究方法等方面的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)時(shí)，教師需要走下講臺(tái)，到學(xué)生身邊進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)要對(duì)違反紀(jì)律、思想不專注的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指正。

比如在教學(xué)《三角形》的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合“三角形邊的性質(zhì)、角的性質(zhì)”等知識(shí)，設(shè)計(jì)“探究三角形的邊、角、線段分別包含哪些性質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以建議學(xué)生劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組學(xué)生分為三個(gè)部分，分別探究三角形三個(gè)方面的性質(zhì)，最后分享彼此的探究成果。教師要隨時(shí)詢問學(xué)生“你們進(jìn)行到哪一步了”，并對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行指導(dǎo)如“三角形的高和中線不同”，以此來提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中生具有提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)需求，需要在課堂學(xué)習(xí)的過程中參與一些實(shí)踐操作活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師往往都將教學(xué)重點(diǎn)集中在數(shù)學(xué)理論知識(shí)上，很少引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力低于知識(shí)接收能力。針對(duì)此問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作類的實(shí)踐探究活動(dòng)，使學(xué)生在合作實(shí)踐的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，以此來培養(yǎng)應(yīng)用型的初中數(shù)學(xué)人才。

比如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的分析》的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“調(diào)查班內(nèi)學(xué)生興趣愛好”的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)以合作的方式搜集本班學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)、騎車等人數(shù)的數(shù)據(jù)信息，然后再對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以此來鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)收集與分析方法的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在未來的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持探究引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方法，努力提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率、構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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