審辯式思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)路徑探思

摘 要：學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送合格人才的重要使命，隨著我國社會的進步和知識經(jīng)濟時代的來臨，對人才的綜合素質(zhì)也提出了越來越高的標(biāo)準(zhǔn)，這就給新時期教育領(lǐng)域的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科具備邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，對于初中時期的學(xué)生的良好思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有無可替代的作用。在授課過程中注重審辯式思維的培養(yǎng)是很多一線教師都比較重視的一種行之有效的教學(xué)理念，有利于養(yǎng)成學(xué)生們獨立思考的思維方法和求真務(wù)實的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：審辯式思維;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);路徑探究

引言：

初中階段是同學(xué)們?nèi)松l(fā)展的重要階段，13-16歲的學(xué)生智商、情商和思維習(xí)慣逐漸形成自己的特點。在此期間培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的發(fā)散型思維和大膽質(zhì)疑的批判式學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓同學(xué)們在理性的思考中領(lǐng)會科學(xué)精神的真正內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維是一種抽象的教學(xué)理念，在具體的授課實踐中還需要教師根據(jù)各自擅長的教學(xué)方式進行引導(dǎo)和總結(jié)。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對如何在授課實踐中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維提出新的分析和見解。

一、審辯式思維的內(nèi)容和特點

審辨式思維的定義源自美國學(xué)者的論述，在國外的教學(xué)領(lǐng)域得到了深入的研究和廣泛的應(yīng)用，在我國傳統(tǒng)儒家經(jīng)典里也有“慎思明辨”的相關(guān)理論依據(jù)[1]。主要是指在面對具體的事物時，要秉承追求真理的科學(xué)精神，進行全面分析，大膽質(zhì)疑，綜合論證，認真總結(jié)，正確理解，靈活運用的過程。思是分析、總結(jié)、反省的方法，辯是質(zhì)疑、論證、拓展的態(tài)度，兩者互相輔助，缺一不可。審辨式思維也可以被稱為批判性思維，在以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的理工科問題的學(xué)習(xí)和研究中，顯得尤其重要，學(xué)生在審辨式思維的模式下更有利于培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的更深刻理解和多角度認知。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在教育體制改革日益深化的今天，教育領(lǐng)域取得了有目共睹的顯著進展，學(xué)校的教學(xué)管理水平取得了可喜的進步，授課教師的個人水平日益提高，學(xué)生綜合素質(zhì)也得到了大幅的提升。然而在一些個別的地區(qū)和學(xué)校還存在著不適應(yīng)當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)人員的高度重視[2]。有的地區(qū)和學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)理念僵化，授課方法還停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的階段，對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度也不足，以應(yīng)試為基調(diào)，以成績?yōu)闃?biāo)桿，授課效果很不理想。學(xué)生對包括數(shù)學(xué)課在內(nèi)的很多學(xué)科興趣不高，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)成績也有待提高，不利于國家教育事業(yè)的發(fā)展和社會的進步。

三、培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的方法

（一）科學(xué)合理的編制教案內(nèi)容

隨著信息時代的發(fā)展，中學(xué)階段需要掌握的知識和能力越來越龐雜，授課前更應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)的編制教學(xué)方案，有目的的培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力和審辯思維的模式。在制定教學(xué)計劃之初需要教師樹立正確的教學(xué)理念，即以學(xué)生為教學(xué)主體的指導(dǎo)思路，促進學(xué)生審辯式思維習(xí)慣的形成與運用。避免在傳統(tǒng)授課環(huán)境下的以教材為標(biāo)準(zhǔn)，以教師為權(quán)威的模式，鼓勵同學(xué)們大膽質(zhì)疑，全面分析，再結(jié)合教材知識和教師的經(jīng)驗給予正確的引導(dǎo)。

（二）問題教學(xué)模式的應(yīng)用

問題教學(xué)模式是指教師在教學(xué)實踐中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，針對教材的上知識點有目的的提出具有典型意義和擴展訓(xùn)練功能的問題，讓同學(xué)們在回答問題的時候深化思維，廣泛討論，避免單純的知識點講解帶來的枯燥呆板。問題教學(xué)模式對于學(xué)生們審辯式思維的形成具有重要的促進作用，學(xué)生們在回答問題的時候必然會進行獨立的判斷和分析，在分析問題、回答問題、總結(jié)問題、再提出新的質(zhì)疑的過程中順其自然的完成對知識的深化理解，形成自己對教材知識的獨特認知，提高學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

（三）組織合作學(xué)習(xí)小組

審辯式思維是的前提是激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有經(jīng)驗的教師也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在授課過程中可以根據(jù)班級的實際情況和學(xué)生們的能力基礎(chǔ)，把全部同學(xué)分成水平大致相若的數(shù)個學(xué)習(xí)合作小組，針對不同的學(xué)習(xí)小組制訂出不同的目標(biāo)問題。由小組內(nèi)部討論研究，讓每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的能力，最終得出整個團隊對該問題的統(tǒng)一結(jié)論，由授課教師進行引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵同學(xué)們對問題的分析和反思的行為。也可以在授課實踐中結(jié)合多媒體信息技術(shù)手段，進行更直觀更生動的講解，讓同學(xué)們從不同的角度，不同的深度對問題進行剖析和質(zhì)疑，大膽假設(shè)，嚴(yán)謹(jǐn)求證，更靈活的掌握科學(xué)思想在實際問題中的應(yīng)用。

（四）科學(xué)合理的測評機制

在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，也要注意根據(jù)學(xué)生不同能力基礎(chǔ)來差異化進行檢測和評價的活動，要注意啟發(fā)和保護學(xué)生們活躍多樣的思路，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生們思維的正確方向，避免離題萬里的為質(zhì)疑而質(zhì)疑的低質(zhì)量提問。因此需要在檢測和評價的階段就需要授課教師在激發(fā)和鼓勵的同時，對教材上的內(nèi)容作出深層次、多角度的總結(jié)和分析，結(jié)合同學(xué)們的審辯式思維，做出合理的評價。對于能力水平有別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的同學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)實踐制訂出不同程度的檢測目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，保護同學(xué)們判斷和質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生們在課堂上主動思考、積極參與的興趣。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科是理工類學(xué)科的發(fā)展的基石，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對同學(xué)們在以后更高階段的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和研究態(tài)度具有重要意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們審辯式思維有助于培養(yǎng)學(xué)生全面客觀思考問題的良好學(xué)習(xí)策略，需要授課教師細致全面的制訂教學(xué)方案執(zhí)行教學(xué)計劃，注意多種教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用。結(jié)合互助學(xué)習(xí)小組的輔助作用，實行差異化的檢測和評價方法，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]冰楊.初中數(shù)學(xué)：以建模為載體的審辯式思維課堂——探索審辯式思維”有理數(shù)的乘法”課堂片段[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐，2020，3（1）：39.

[2]李曉云.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，005（003）：P.80-81.

作者簡介：姓名：肖稱長，出生年月—：1985年10月7日，性別：男，民族：漢，籍貫：江西，職稱：中教二級，學(xué)歷：碩士，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。