“學(xué)為中心”觀念在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的貫徹路徑探思

摘 要：隨著新課標(biāo)的普及以及教學(xué)工作的創(chuàng)新化，愈來(lái)愈多的初中數(shù)學(xué)教師將“學(xué)為中心”的教育教學(xué)理念作為工作的中心思想，這不僅改變了初中數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，還改變了整個(gè)初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的架構(gòu)。數(shù)學(xué)作為初中階段的主要學(xué)科之一，教師應(yīng)該理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，將“學(xué)為中心”的思想深入貫徹到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃中去，如此才能確保初中數(shù)學(xué)作業(yè)的完整性與科學(xué)性，才能讓學(xué)生獲得更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。基于上述想法，本篇文章將從“學(xué)為中心”觀念在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的貫徹路徑進(jìn)行全方位的探析和思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);路徑探思

引言：

“學(xué)為中心”觀念，顧名思義就是以學(xué)生為中心，就是以學(xué)生的能力、學(xué)生發(fā)表意見和建議、在課堂上與同學(xué)探討的權(quán)利、學(xué)生自由選擇以自己喜愛的學(xué)習(xí)方式或內(nèi)容等權(quán)利。此類思想如今在教育教學(xué)工作中盛行，許多教師都能認(rèn)清形勢(shì)將該理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，然而也不乏部分初中數(shù)學(xué)教師僅將該理念運(yùn)用到講課中，卻忽視了設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)同樣應(yīng)該貫徹該理念。因而，為打破這一局面的限制，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)布置作業(yè)、選擇知識(shí)點(diǎn)突出的題目來(lái)作為作業(yè)等方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和成效性，從而深入貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

一、注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的條理性設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”理念，意在以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，然而，初中生由于邏輯思維能力、反應(yīng)力、理解能力等水平的差異，在完成作業(yè)時(shí)也會(huì)花費(fèi)不等的時(shí)間和精力。如果教師按照以往的作業(yè)布置方式設(shè)計(jì)班級(jí)通用的課后習(xí)題，會(huì)大大拉開不同基礎(chǔ)的學(xué)生的差距。因而，教師在發(fā)揮自己的統(tǒng)領(lǐng)與作業(yè)設(shè)計(jì)的作用時(shí)，應(yīng)該綜合考量班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，進(jìn)而布置有條理的作業(yè)，同時(shí)為貫徹落實(shí)“學(xué)為中心”中學(xué)生的選擇權(quán)，教師可以在研究設(shè)計(jì)好有條理的作業(yè)后詢問(wèn)相關(guān)層次的學(xué)生的意見和建議，并在下一次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中作出改進(jìn)[1]。列舉一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的實(shí)際例子——教師在做作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注初中生的期中、期末、月考、周測(cè)等考試情況和平日里學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而將學(xué)生分成具有差異性的小組。同時(shí)可以為基礎(chǔ)較薄弱的小組設(shè)計(jì)基礎(chǔ)習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)鞏固習(xí)題，可以為基礎(chǔ)好的小組設(shè)計(jì)沖刺類型的、可以開發(fā)其他的數(shù)學(xué)能力的、具有難度的習(xí)題。這不僅能將作業(yè)分條理設(shè)計(jì)，從整體上提高班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)水平，還能夠很好地踐行“學(xué)為中心”的理念。基于上述分析，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重作業(yè)的條理性設(shè)計(jì)。

二、注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重其條理性，還要注重作業(yè)的實(shí)效性，這是指教師應(yīng)該把題目的設(shè)計(jì)化繁為簡(jiǎn)，應(yīng)該將不同的知識(shí)點(diǎn)分散進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。應(yīng)該緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散引導(dǎo)，而非將所有的知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)地堆砌在一起，如此才能避免初中生浪費(fèi)多余的時(shí)間在拆分題目以及閱讀題目上，才能加快學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)甚至提高數(shù)學(xué)綜合能力的步伐[2]。列舉一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的實(shí)際案例——教師在講解證明“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自由選擇作業(yè)是分析正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等立體圖形的展開圖來(lái)進(jìn)行定理探討，亦或是直接利用公式、直接分析應(yīng)用題等方式來(lái)進(jìn)行定理探討。與此同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的選擇設(shè)計(jì)出一目了然的問(wèn)題，并借助幾何圖形給出清晰明了的條件。這樣一來(lái)，既可以將選擇權(quán)交給學(xué)生，充分貫徹學(xué)為中心的理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)勾股定理的知識(shí)意義，又可以避免學(xué)生由于題目拖沓而喪失對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。基于上述分析，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重作業(yè)的實(shí)效性設(shè)計(jì)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

“學(xué)為中心”的理念作為當(dāng)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念，教師不僅要將其貫徹實(shí)踐到有邏輯性、高實(shí)效性的作業(yè)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該將其貫徹到多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)中去。基于對(duì)這一理念的綜合分析，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)每天的作業(yè)給出難度或是量的反饋，同時(shí)應(yīng)該提供給學(xué)生各式各樣的數(shù)學(xué)作業(yè)選擇，這樣才能推動(dòng)學(xué)生積極完成當(dāng)日的數(shù)學(xué)作業(yè)，才能推動(dòng)學(xué)生自主思考教師在作業(yè)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題。列舉一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的具體例子——教師在設(shè)計(jì)“相似三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，可以利用相似三角形的對(duì)應(yīng)高線的比等于相似比、相似三角形的對(duì)應(yīng)中線的比等于相似比、相似三角形的周長(zhǎng)比等于相似比等類似的性質(zhì)設(shè)計(jì)解答方法有差異性的作業(yè)。如此一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握多個(gè)相似三角形的性質(zhì)，還能夠促進(jìn)初中生采用不一樣的解題方式進(jìn)行解答，有利于讓學(xué)生更深刻地理解教師在作業(yè)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。基于上述分析，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)的解題方式等的多樣化設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門集數(shù)理邏輯與思維統(tǒng)一的學(xué)科，不僅能讓學(xué)生的思想保持在活躍的狀態(tài)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)作為初中教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輔助工具，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的數(shù)理能力。基于上述條件，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展步伐，讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一直走在創(chuàng)新道路的前沿，應(yīng)該將“學(xué)為中心”的觀念運(yùn)用到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，并將數(shù)學(xué)作業(yè)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)劃分為不同種類。同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的重要地位，并且認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高的重要性，進(jìn)而能夠主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐，并加快其完成數(shù)學(xué)作業(yè)的速度，增強(qiáng)其完成數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煒.基于”學(xué)為中心”教育觀的整式概念教學(xué)設(shè)計(jì)的探索及反思[J].理科考試研究，2019，026（002）：29-33.

[2]楊月娣.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（002）：227.

作者簡(jiǎn)介：姓名：朱麗平，出生年月：1982年12月30日，性別：女，民族：漢，籍貫：紹興上虞，職務(wù)/職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)